試論兒童數學興趣的激發策略

　　一、利用操作成果，激發學習興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”動手操作是思維的起點，對于兒童更是如此。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度地調動學生參與學習的過程，以“動”促“思”，寓教于樂，讓學生在活動中學數學，在活動中體驗到學習數學的快樂。在教學《有趣的拼搭》一課時，整節課以學生動手操作為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個程序的活動，學生玩得開心，學得舒坦。課前布置學生帶一些積木（長方體、正方體、圓柱體、球），采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己動手操作。學生通過“滾一滾”及“堆一堆”得出：⑴球滾得最快，但是球很難堆；⑵長方體、正方體比較好堆，但是它們滾得最慢；⑶圓柱豎著堆可以堆得很高，但橫著難堆……通過讓學生自由“拼搭”，積木在學生的手中變成了平滑車、小汽車、火箭、游樂場……在操作中，積木變成了學生進行創造性學習的工具，使手腦得到同步發展。整堂課學生不但真正“動”了，課堂氣氛“活”了，而且學生也在“玩”中學到了知識，在頭腦中留下了長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形清晰而又深刻的表象。教學實踐證明，讓學生動手操作參與學習，既能提高學生的學習興趣，又能發掘學生學習數學的潛能。

　　二、挖掘知識魅力，激發學習興趣

　　教育家贊可夫曾說過：“要以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅。”因此，數學教學中，教師應努力挖掘并向學生展示數學本身內在的特有魅力，去激發學生學習數學的興趣。教學插圖“四個蘋果加一個蘋果”時，引導學生觀察的過程中我將耳朵貼近這幅圖，對小朋友們說：“這幅圖是不會說話的，但是我聽到了它說的話。你能猜一猜它說的意思是什么嗎？”這時有些小朋友也到黑板上來把耳朵貼在圖上聽，笑著說：“我聽到了，它說盒子里面有5個蘋果，被小猴吃了4個，還剩下1個。”有的小朋友說“：籃子里有4個紅蘋果，1個青蘋果，一共是5個蘋果。”通過激情、激趣的教學，去吸引學生，讓學生感受到數學知識內在美的感染和熏陶，有效地激發了學生的學習興趣。

　　三、注重科學評價，激發學習興趣

　　在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是渴望能得到別人的賞識，在兒童的精神世界中，這種需要顯得特別強烈，他們很想知道世界上所有的東西。針對這一特點，準確、及時的評價能激發他們高昂的學習熱情。對這個階段的孩子來說“，成功”是成功之母，他們取得進步得到表揚，才會對學習有興趣、有信心，為后繼學習奠定良好基礎。在教學中，教師要盡量為學生創造獲得成功的機會，即使學生回答有誤，也應從中找到合理的成分。這就要求教師要用賞識的眼光來看待學生，用激勵性的語言來評價學生。

　　最大限度地去保護學生的自尊心和自信心，挖掘學生的優點進行激勵評價，切記不要用傷孩子自尊的語言，讓孩子始終保持積極、樂觀的情緒。教學《數一數》一課時，我在黑板上出了一道用點子圖表示出物體數量的題目：兩串葡萄（每串葡萄上都有5個葡萄粒）下面應畫幾個點子？同學們搶著說“10”這個答案，只有一個小男孩大膽地站起來說：“我覺得還可以用2個點子來表示。”話音剛落，小朋友們一陣哄堂大笑，那個小男孩臉漲得通紅，分辯說：“這些葡萄也可以看成是2串呀。”當時，教室里鴉雀無聲，我非常高興地說：“你的想法有道理，老師真佩服你，獎你一顆智慧星。”這時，其他同學也都向他投去了羨慕的目光。在教學中，對學生出現標新立異的想法，要滿腔熱情地評價。這不僅能激發學生的學習興趣，同時，又增強了學生戰勝困難的決心和信心。

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