讓幼兒在生活與游戲中學數學的方法

　　很多教師認為，幼兒數學教育形式單一，內容枯燥。其實，幼兒的一日生活中處處隱含著數學教育的內容。只要能抓住幼兒的興趣，創設輕松的氛圍，寓數學教育于幼兒生活活動之中，數學教育同樣能夠活潑而又精彩。

　　一、環境與幼兒數學的學習

　　幼兒園班級的環境布置和材料投放都可以滲透一定的數學元素，這樣可以吸引幼兒的無意注意，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗數學知識，發展數學能力。如數學角擺放的數字卡片、串珠，積木區投放的各種形狀的積木，建筑區張貼的各種幾何圖形組合的房子，沙水區擺放的不同容積的玻璃杯，等等。這些環境和材料中都包含了一定的數學教育內容，能夠激發幼兒對各種數學現象的興趣，引發幼兒的思考。因此，教師應該積極創設能夠培養和激發幼兒思考數學的環境，為幼兒提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼兒的數學學習。幼兒也可以參與環境創設的過程，這個創設環境的過程將成為幼兒數學學習的過程。

　　二、創設生活化的數學學習的環境

　　數學知識與生活聯系十分密切，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。因此，幼兒數學教育生活化，需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。例如，可以利用活動區的人數、游戲材料的數量等，讓幼兒學習有關“數”的概念；通過“我是第幾組的小朋友”“我排第幾個”等問題，讓幼兒積累與“序”有關的知識經驗；通過游戲時的“小腳印”標記、玩具柜的標記以及發放碗筷等，讓幼兒學習“對應比較”。

　　教師不但要提供生活化的數學環境，更應該抓住和把握生活中的數學教育契機。例如，在討論如何輪流幫教師整理玩具時，有的小朋友提出：“從周一到周五每天有一組小朋友整理，那第六組哪天整理呢?”經過討論，幼兒提出：“可以讓第六組小朋友分到前五組。”為了幫助幼兒理清分組的線索，記住分組的結果，我邊在黑板上畫表格，邊對照表格用問題引導幼兒整理經驗：原來每組有幾位小朋友?一共有幾組加了人?第六組幾人參加做值日?還剩幾個人?怎么辦?幼兒一一做了回答。因最后多出一人，大家決定讓他替沒來的小朋友做值日。這樣直觀清楚地呈現分配過程和結果，便于幼兒建構數學經驗。幼兒通過充分地討論建構了相應的數學經驗，真正學會了運用數學經驗解決生活中的問題。

　　幼兒的思維發展具有具體形象性的特點，他們需要通過實際的操作來加強對數學的理解。日常生活具有一定的情境性、直觀性，它貼近幼兒的生活，與幼兒的經驗相符合，其中滲透的數學概念更易于幼兒理解和接受。因此，教師可以利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，讓幼兒在輕松的生活中獲得數學知識和經驗，學會解決問題，獲得主動發展。

　　三、在游戲活動中創設數學學習的環境

　　游戲本身具有一定的趣味性和情境性，同時游戲過程中有玩具、材料、動作和活動，容易吸引幼兒參與活動的興趣。在游戲中，把抽象的數學知識和豐富的活動形式緊密結合起來，幼兒能夠自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。因此，游戲是激發幼兒對數學活動興趣最直接的方法，教師應在數學游戲活動與區角游戲中滲透數學教育的內容，為幼兒提供可展開探索的操作材料(材料的提供要體現層次性和階段性)，讓幼兒通過操作材料，獲得感知和體驗。在小、中、大班開展的超市游戲中，小班幼兒可以按標記將商品分類擺放；中班幼兒可以進行“買賣”活動，教師提供點卡作為錢，根據價格畫點；大班幼兒的活動則更加豐富、多元。如，我們在大班的超市活動中開展了促銷活動，設計出一張促銷單。幼兒進行游戲的積極性越來越高，解決問題的能力也越來越強，后來我們又生成了“買一送一”等促銷活動，這些都蘊涵著數學的概念。

　　再如，在小班開展“娃娃家”游戲時，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數學概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。

　　因此，我們要挖掘身邊數學的教育契機，讓幼兒學會用數學解決生活中的問題。只要教師心中有明確的教育目標，并善于觀察和思考，就能抓住教育的契機，支持并創造條件讓幼兒大膽去猜想、去探索；適時幫助幼兒整理經驗，讓幼兒在不斷積累經驗的過程中獲得發展。

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