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幼兒數學啟蒙培養
數學是一門非常抽象的學科，很難用語言準確描述數學到底是什么，但數學卻滲透在我們日常生活的方方面面。下面小編為大家整理的幼兒數學啟蒙培養，歡迎也讀。
對幼兒進行數學啟蒙教育，核心就是讓他們在玩中學。激發幼兒學習數學的興趣，而不是更多知識的積累。老師和家長要注意在教學實踐和日常生活中利用他們喜歡的玩具及常見物品，通過動手操作，在游戲中進行數學啟蒙，培養幼兒對數學的興趣。
鏡頭一
媽媽把5個蘋果、5個梨、5個花生米分別放在桌子上，問芳芳：“它們的數量一樣多嗎？”3歲的芳芳眨著眼睛，想了一會兒回答：“蘋果和梨的數一樣多，可是花生米的數要少�！眿寢屢挤荚贁狄槐椋挤紨低旰笳f：“都是5個，可是花生米多小啊，不能算一樣多。”媽媽生氣地說：“你要記住，都是5個，這表示一樣多！”芳芳哭了，她從此很討厭和數字有關的游戲。
鏡頭二
老師要求小朋友觀察一幅畫。畫面上有5只小鴨子，4只大白鵝。過了一會兒，老師問：“鴨子和白鵝哪種更多一些？”大部分小朋友都回答白鵝多。因為白鵝形體大，看起來占的畫面多，小朋友還不懂得“多”只是數量關系，等到老師教會他們數數，每個孩子都高興地要求再看一幅畫，繼續學習數數了。
以上事例說明，幼兒數學啟蒙必須根據幼兒心理特點進行，從培養興趣出發，以培養興趣為主要目標，而不能盲目冒進。幼兒對“數”的學習和理解，要經歷一個從具體到抽象的過程。起初幼兒在分辨事物的時候，他們把這些具體的物品都看成孤立的、不同的，而沒有看到它們在本質上的共同點。如果媽媽懂得引導芳芳對數學產生興趣，在一段時間的操作練習以后，會突然發現，芳芳不僅能夠理解5個蘋果和5個花生米的數量是一樣的，因為“它們都是5”，還能夠由此引申出對數字的抽象認識——只要遇到是5個一堆的物品，就知道數目一樣多了。通過這個過程，芳芳不僅會理解了數的抽象含義，而且也會發展了初步的抽象思維能力。
由此可見，幼兒數學啟蒙過程中興趣的培養是何等重要。在實踐中提高幼兒的數學素質，應該將專業化的數學啟蒙與生活中的數學游戲有機地結合在一起。對家長而言，關鍵是如何將枯燥、抽象的數的概念和運算方法，以游戲的方式或者親子活動的形式，它們有機自然地結合在一起，對幼兒進行數學啟蒙，讓他們在玩中學。激發幼兒學習數學的興趣，永遠比知識的積累重要。
幼兒的數學素質必須在幼兒數學啟蒙過程中培養。通過啟蒙培養，提高幼兒的數學素質就是要促使幼兒通過真實的情景產生運用數學解決問題的需要，使幼兒在探索中發現數學和學習數學；促進幼兒比較、分析、概括、判斷、推理等初步的數理邏輯及多方面智力的提高；促使幼兒能初步整體地、有條理地、合乎邏輯地思考問題，形成他們勇于探索、勇于創新的科學精神，同時促進幼兒個性的全面發展。為此，在實施幼兒數學啟蒙時，首先要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的知識型授予教學方式，充分發揮幼兒的主觀能動性、積極性和創造性，進行啟發式的教學。幼兒教師和家長“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者�！币o幼兒留下充分思考的時間和空間，變幼兒的“學會”為“會學”，促使幼兒真正成為學習的主體。
數學啟蒙意味著幼兒在教師或家長的有效引導下自己動手、動腦，與數學親密接觸，從而漸漸形成自己的數學知識。大班活動中可以設立“數學操作區域”，讓幼兒在操作中探索體驗“量與數”的關系，結合生活事例引導幼兒理解測量的意義。老師可以拿出兩條絲帶向小朋友提問：怎樣才能知道哪條絲帶更長呢？一般小朋友都會想到這樣的答案：比一比就知道了。這時候可以繼續引導：除了放在一起比一比，還有什么方法確定絲帶的長短呢？等到小朋友想到可以用尺子量出絲帶的長度，然后比較所得數據的大小的時候，說明他們已經明白，物體的長度是可以用數來表示的，通過比較數的大小就可以表示物體之間的長短關系。
根據幼兒思維發展的特點，具體的形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為主要的思維類型，同時抽象邏輯思維開始萌芽。也就是說，幼兒的思維雖然還不能完全擺脫具體動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡的漫長時期。對于某些具體的問題或情景，幼兒已能夠用邏輯的方法進行思考和推理，而且也能概括出具體事物的共同特征，進行初步的抽象。這說明幼兒已具有發展初步抽象邏輯思維的可能性。
其實，我們生活中處處被數學包圍著，不乏引導素材：超市里琳瑯滿目的商品具有不同的標價；路邊的建筑物有著各種各樣的幾何形狀；公園里的花草樹木高低不同；幼兒園里小朋友的人數……凡與幼兒生活密切相關的各種活動、場合、物品都可以成為幼兒數學啟蒙的好素材。數學就在幼兒身邊，日常生活是對幼兒進行數學啟蒙的大課堂，家長和老師應該具有隨機教育的意識，利用一切可能的機會和條件，讓幼兒去探索、發現、比較生活中的數量關系、空間關系，積累數學經驗，引導他們去解決生活中和數學有關的問題。比如玩玩具時，根據玩具的材質進行分類，或者根據體積給玩具排隊；吃飯時讓幼兒先清點人數再根據人數確定碗筷的數量多少；上下樓時引導幼兒一邊走一邊數樓梯有幾個臺階；走在路上可以讓他們看橋拱并初步建立弧線的概念……通過生活中具體、生動的啟發式學習，使幼兒既輕松又自然地獲取一些簡單的數學經驗，讓他們感到數學在日常生活中是非常好玩、非常有用的一門學問，從而產生對數學的興趣，為以后的正式學習打好基礎。
幼兒數學啟蒙要做到自然地滲透，把數學與生活有機地結合起來，這樣才能提高幼兒的數學素質。
2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中倡導：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”《綱要》明確指出了幼兒數學啟蒙的主要目標與價值取向，即：使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。幼兒的數學啟蒙應立足于生活，在探索中發現數學并激發對數學的興趣。也就是通過在生活和游戲中的真實情景和解決問題的過程，逐漸形成幼兒的數學感覺和數學意識，讓他們體驗到數學的重要意義，感受并發展用數學的辦法解決問題的樂趣。
綜上所述，對幼兒數學啟蒙的核心，強調的是教育內容來源于幼兒的日常生活，如把幼兒分配做值日生的具體活動融入數字教育，使現實生活中的實際情景與數學問題聯系起來；幼兒教師在教具選擇方面注意生活化；啟蒙的方式與幼兒生活情景密切聯系等等，所有這一切都是為了有助于幼兒解決生活中遇到的數學問題，使幼兒體驗到數學的價值。通過幼兒熟悉的現實生活，讓幼兒在身邊的事物中發現數學，結合親身體驗、觀察和實踐學習數學，把數學知識應用到自己的生活中，解決生活中的問題，真正使幼兒從現實生活中產生對數學的興趣，達到數學素質培養的首要目標。
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