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大班年級組學習計劃
時間過得真快，總在不經意間流逝，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！該為接下來的學習制定一個計劃了。相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編幫大家整理的大班年級組學習計劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班年級組學習計劃1
一、理論文章研究
1.幾種類型的綜合課程生成和開發活動
2.“讓生成活動充滿教育智慧”
生成活動教育案例研究
做男人好還是做動物好
C.現場討論：產生活動的方式有哪些？如何有效開展發電活動？什么樣的問題具有生成價值等等
三、學習的目的：
豐富的理論經驗，通過理論學習，才能更好地將生成活動落實在自我實踐的綜合課程中。
四、學習過程：
1、年級組長介紹：
2.理論文章研究1：“幾種類型的`綜合課程生成和開發活動”
3、年級組長總結：
因為老師和孩子的差異很大，同一課程在不同地區、幼兒園和班級的實施會有很大的差異。我們的教師在實施過程中不斷互動，共同成為課程開發的主體。兒童與教師互動生成的課程大致可分為三種類型：生成與發展的課程活動；生成課程發展線索；生成正在開發的課程主題。幼兒園的橫向發展受到幼兒興趣、幼兒經驗、教師傾向和家長資源的影響。總之，生成活動是在師生互動中完成的。
4.學習理論第二條：“讓生成活動充滿教育智慧”
學習后，如果把生成活動看成是探索問題的過程，可以把生成方式分為幾種：
一種是發現有爭議的問題；
二是發現有趣的問題；
三是發現兒童發展過程中存在的問題；
四是發現原教材經驗不足的問題。
5.生成活動教育案例研究：“做一個好人還是做一只動物”
6.現場討論：
產生活動的方式有哪些？如何有效開展發電活動？什么樣的問題具有生成價值等等。
大班年級組學習計劃2
生成性課程對教師的要求更高。首先，教師要做一個細心的觀察者，善于發現和把握孩子的反饋信息。其次，如果老師是策劃組織者，他會從孩子那里把信息分類整理出來，然后還給孩子，組織孩子討論，幫助他們形成輻射模式。最后，教師也是兒童體驗的推動者，豐富和進一步促進兒童討論的內容，使生成的課程完整而有意義。
以前在我們的意識中，認為在教育教學的實施中，完成教材中預設的課程就夠了，生成課程很難，如何生成新課程、在哪里生成新內容等問題比較模糊，所以活動中生成的新內容很少。然而，隨著課程研究的不斷深入，我們在觀念上重視生成性課程，并逐漸對生成性課程有了進一步的認識和理解。因此，許多教師可以從兒童的興趣點或兒童在教學時間內的現有經驗中推導出一些生成性課程。在我看來，在課程實施的過程中，我們的教師最重要的是做好整理和展示，這是課程開發的價值所在。
通過學習，我知道生成課程的方式有很多。在幼兒園里，我們經常通過討論孩子活動引發的話題來把握孩子的興趣點或展開新生代活動。書中描述的從幼兒園到家庭的學習，給了我很大的啟發。(是的，這個例子發生在我們班，劉插話道。)最后，研究從家里進行到全園，進一步擴大了課程開發的范圍，我們以后也應該這樣做。
課程的生成是幼兒與教師互動中活動的延伸，是指幼兒在討論和研究的基礎上挖掘新的知識點，從而增強幼兒的探索興趣，使其獲得更豐富的學習體驗。在生成的活動中，既體現了孩子的智慧，也充分展示了教師的智慧。在探索生成性課程的過程中，教師對生成性課程的內容、價值和方式進行了深刻的思考，因此在這樣的活動中，我們的教師也迅速成長起來。
如果我們關注它，就會發現身邊有很多值得探索和研究的問題，從而產生有價值的生成性課程內容。只要把握好活動的目標和教育價值，考慮到孩子的年齡特點、興趣和經歷等因素，找到可利用的資源，思考合適的`活動，就能與孩子互動，產生更多的活動。
我覺得只要我們認真聽孩子的每一句話，新的內容就可以用孩子的語言生成。我認為這是在傾聽中產生的活動。所以我覺得應該抓住孩子這個話題作為討論的內容，這也是一個很好的方法。
在我們的“各行各業”主題活動中，我們發現孩子們對老師預設的課程內容非常感動和感興趣。我們根據孩子的興趣，及時向孩子提出一些問題，引發孩子的思考和討論，讓他們在討論中積累更多的經驗。老師應該是一個鼓勵創造活動的人。
年級組長總結：
總之，經過今天的學習，我們可以更多地看到生成課程的價值。同時，它也使我們了解了許多關于生成性課程的新思想，有助于我們的教學實踐。因此，學習給了我們新的理論認識和新的實踐基礎。這就是學習帶來的價值。
大班年級組學習計劃3
在我們開展的“各行各業”主題活動中,我們發現孩子們對老師預設的課程內容十分感動興趣。根據幼兒的興趣點,我們適時給幼兒提出一些問題,引發幼兒思考與討論,讓他們在討論中積累更多的經驗。老師做好一個生成活動的鼓勵者。
一、學習時間:
二、學習內容:
A、理論文章學習_—_—
1、《整合課程生成發展活動的幾種類型》
2、《讓生成活動充滿教育智慧》
B、生成活動教育案例學習
《做人好還是做動物好》
C、現場討論:生成活動的途徑有哪些?怎樣有效開展生成活動?什么樣的問題具有生成價值等等問題
三、學習目的:
豐富理論經驗,通過理論學習,以在自身實踐的整合課程中,能更好地實施生成活動。
四、學習流程:
1、年級組長引言:
2、理論文章學習一:《整合課程生成發展活動的幾種類型》
3、年級組長小結:
由于教師群體和兒童群體均存在極大差異,所以同樣的課程內容在不同地區、不同幼兒園和不同班級實施都會產生較大差別。我們教師在摁扣成實施過程中與不斷互動,共同成為發展課程的主體。幼兒和教師互動生成的課程大致可以分成三種類型:生成發展的課程活動;生成發展的課程線索;生成發展的課程主題。幼兒園的是橫成發展受到兒童興趣、兒童經驗、教師傾向和家長資源等因素的影響。總之,生成活動是在師幼互動中完成的。
4、學習理論文章二:《讓生成活動充滿教育智慧》
學習后獲得,如果將生成活動視為探究問題的過程,我們可以將生成途徑分為幾種:一是尋找有爭議的問題;二是尋找感興趣的問題;三是尋找幼兒發展過程中存在的問題;四是尋找原有教材中經驗缺失的'問題。
5、生成活動教育案例學習:《做人好還是做動物好》
6、現場討論:
生成活動的途徑有哪些?怎樣有效開展生成活動?什么樣的問題具有生成價值等等問題
五、摘錄教師發言:
生成課程對教師有較高要求,首先教師要是一個細心的觀察者,要善于發現,并抓住幼兒反饋的信息。其次教師要是一個策劃組織者,將抓住的來源于幼兒的信息進行歸類與整理,再返回給幼兒,并組織幼兒進行討論,協助幼兒形成輻射圖。最后教師還是一個幼兒經驗的提升者,將幼兒討論的內容充實,進一步提升,讓生成課程完整而有意義。
以前在我們的意識里,認為在實施的教育教學中,只要將教材里預設的課程上完就可以了,認為生成課程比較難,對怎樣生成新的課程,到哪里生成新的內容等問題都比較模糊,所以在活動中生成的新內容很少。但隨著對課程的不斷研究,我們在觀念上對生成課程引起了重視,也逐漸地對生成課程有了進一步的理解與認識,所以在教學時間中很多老師能夠從幼兒的興趣點或幼兒的現有經驗等途徑出發,也派生了一些生成課程。我認為在課程實施過程中,我們教師最重要的是要作好整理和展示的工作,這才是課程開展的價值所在。
通過學習使我知道了其實生成課程的途徑有很多,在幼兒園里我們往往抓住幼兒的興趣點或由是幼兒在活動中引發的討論話題而展開新的生成活動。書中講的由幼兒園遷移到家庭中的學習,給我很大的啟發。(是的,這個例子在我們班級就產生過,劉插話)最后還從家庭到全園展開的學習,這就進一步拓展了課程開展的范圍,以后我們就應該這樣去做。
課程的生成是孩子和老師的互動中對活動的再次延伸,是幼兒在經過討論、研究的基礎上,挖掘新的知識點,從而提高幼兒的探索興趣,使他們獲得更豐富的學習經驗。在生成的活動中,不僅體現了幼兒的智慧,同時也充分地展示了教師的智慧。在探索生成課程的過程中,教師對生成課程的內容、價值、途徑等作了深入的思考,所以在這樣的活動中,也使我們教師迅速成長起來。
我們要留心就會發現身邊許多值得幼兒探索研究的問題,于是就產生了有價值的生成課程內容。只要我們把握活動的目標和教育價值,兼顧幼兒的年齡特點、興趣和經驗等因素,尋找可以利用的資源,思考恰當的活動方式,就可以與幼兒互動生成更多的活動。
我覺得只要我們認真傾聽幼兒的每一句話語,在幼兒的語言中也可以生成新的內容,我想這就是在傾聽中生成的活動。所以我覺得我們應該抓住幼兒的話題作為探討的內容生成內容,也是一個很好的方法。
在我們開展的“各行各業”主題活動中,我們發現孩子們對老師預設的課程內容十分感動興趣。根據幼兒的興趣點,我們適時給幼兒提出一些問題,引發幼兒思考與討論,讓他們在討論中積累更多的經驗。老師做好一個生成活動的鼓勵者。
年級組長小結:
總之,經過今天的學習,使我們更多地看到了生成課程的價值。同時也使我們進一步了解了許多關于生成課程的新觀點,為我們的教學實際提供了幫助。因而,學習使我們從理論上有了新認識,在實踐中有了新依據。這就是學習帶來的價值。
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