【熱】《生命的節奏與教育的節奏》閱讀答案
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生命的節奏與教育的節奏
①學校生活是一段生命的旅程，教育則是一場深入生命的探險。那些對生命充滿好奇的探險者，如蒙臺梭利、懷特海、維果茨基，分別在不同的領域中發現了學校旅程中最重要的秘密：生命是有節奏的，睿智的教育期待著與生命的和鳴共振。
②自然擁有自身的節奏，如日月盈虧，寒來暑往；生命擁有自身的節奏，如呼吸吐納、生老病死。依據自然節奏的啟示和生命自身的律動，人類創造了新的節奏，如音樂、詩歌、美術、數學。作為一項面向生命的事業，教育也是一種依據生命的律動而創造的節奏。教育面向生命，就必須探尋生命的節奏，合于生命的節奏，強化生命的節奏，并創造生命的節奏。
③教育的節奏要求教育者對生命節奏的敏感。蒙臺梭利從生命的節奏中敏銳地捕捉到了教育的敏感期。“當某種特殊的敏感性在兒童身上被激起時，它就像一道光線照射到某處而不是其他什么地方，使得那個被光線籠罩的地方成了他的整個世界。”“如果兒童不能根據他的敏感期所發出的一些指令行事，那么，一種自然征服的機會就永遠地喪失了。”因此，教育需要觀察和發現，教育不能等待，不能忽略，不能錯過。
④教育又必須等待，必須耐心等待生命的生長。維果茨基從生命的節奏中發現了智力的最近發展區和教育最佳期。他用心理學的實驗告訴人們，只有當兒童在自己的發展中達到一定的成熟程度時，一定的教育才能有可能進行，這是教育的最低界限。除了最低教育界限外，還存在著最高教育界限，兩者之間就是“教育最佳期”。早于或晚于最佳期的教育，或因超出最近發展區而無法對那些尚未成熟的心理機能施加影響，或因停留于現有發展水平而不能有效促進心理機能發展。當我們急于造就神童和天才時，當我們因孩子面對“奧數”一臉茫然而怒火中燒時，當我們心灰意冷，要為孩子貼上無可救藥的標簽時，或許我們應該
提醒自己：再等等看……
⑤基于對生命節奏的哲學解讀，懷特海為教育者繪制了一份生命的智力周期圖：浪漫——精確——重歸浪漫的綜合。童年的浪漫為精確階段積累素材。沒有浪漫的冒險，要么是兒童被僵死的知識淹沒，并因過早耗盡“內存”而“死機”；要么是教育者面對一個空洞的大腦——從本質上說，教育必須是將已存在于大腦中的活躍而紛亂的思想進行有序的排列，你不能教一個空洞的頭腦。所以，當我們聽到一個兒童喃喃自語：山坡上開滿了媽媽……且慢發出我們的嘲笑——這是一份多么美麗而珍貴的浪漫啊！因此，或許我們更應該這么做：以童年和成年共同的名義，歸還童年的浪漫，保衛童年探險的權利。因為兒童是成人之母，童年的生命體驗至少與成年體驗同等重要。
（《北京教育（普教版）》20xx年第6期，有刪節）
17．文章第①②段關于自然節奏和教育節奏的論述在全文中有何作用？（6分）
答案：①強調教育是面向生命的，是讓生命更加精彩的必要手段，是對生命充滿好奇的有益探索。（3分）②為下文論述怎樣讓生命的節奏和教育的節奏保持一致，像尊重生命規律一樣尋找并尊重教育規律做了鋪墊。（3分）
18．如何理解第③段最后“教育不能等待，不能忽略，不能錯過”這句話？（6分）
答案：生命有節奏，睿智的教育必須與生命產生和嗚共振，敏銳地捕捉教育的敏感期；某種敏感性一旦被激發，就能照亮兒童的整個世界，這時的教育可能事半功倍；但這種敏感特別短暫，不易抓住；如兒童能夠根據他的敏感期所發出的一些指令行事，就可能獲得一種“自然征服”的機會。（意思對即可，6分。）
19．請簡要歸納文章第④段的論述層次。（6分）
答案：首先提出“教育必須耐心等待生命的生長”的看法；接著通過維果茨基的實驗成果分析“耐心等待”的理由——抓住教育最佳期；最后得出結論——必須提醒自己教育不能急于求成。（三個層次，每個層次2分，共6分。）
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