促進嬰兒全面發展的方法

　　近年來，隨著兩期課改的深入，人們教育理念的更新，“教育評價”這一教育手段、這一作為衡量教師教育效果的工具，得到了愈來愈多幼教人士的重視。而作為其中一個模式的發展性教育評價則以其先進的理論背景，獨特的激勵功能，對促進幼兒發展的有效作用，獲得了人們的“青睞”。

　　幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒健康與動作、認知與語言、品德與社會性、習慣與自助能力等進行全方位的判斷的過程。幼兒發展評價是促進幼兒全面發展的重要手段，運用幼兒發展評價手段，對幼兒進行全方位發展評價，目的在于及時分析幼兒發展狀況，針對每個幼兒的發展需要進行培養，促進幼兒全面發展，為其終生發展打下堅實基礎。

　　評價的最終目的是通過評價更好的促進幼兒發展，即突出評價促進幼兒發展和教育改進的功能，無論采用何種評價內容、評價方法，最終應該體現促進幼兒發展的功能，即：孩子們通過學習變得愛學習，自我學習能力日愈提高，愈來愈自尊自信,只有實現了這些，我們的評價才是有效的。而要確保評價的有效性，作為評價的主要人員的幼兒教師應該真正把握評價的正確理念，同時更要掌握評價的基本技術和方法，確保在正確理念的指導下運用恰當的技術和方法實施有效的評價。因此，我們對幼兒進行評價時，要站在幼兒自身的立場上；要全面了解幼兒的發展的狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；承認幼兒的個體差異；要以發展的眼光看待幼兒。

　　通過研究，我們認識到，要使發展評價為促進幼兒發展服務，絕非一套高質量的評價方案所能解決的，它既與教師的教育觀念與行為有關，也與幼兒園的運行機制具有密切聯系。下面結合教育實踐，談談筆者的幾點做法：

　　1、講究評價的方式和方法

　　很多教師習慣于在活動結束時將幼兒活動的成果（畫、積木等）作一個展覽。在日常生活中，教師也習慣于將發小紅花、小紅旗等作為表揚、獎勵的形式、這些作法本無可厚非。問題是：教師的目的是什么？如果教師只是作橫向的評價、簡單地將全班幼兒評出“三六九等’，那么這種評價方式就值得懷疑；如果教師只作縱向評價，將幼兒的現在和過去相比較，肯定幼兒的進步指出不足的地方，并提出期望，那么這種評價方式就應該肯定，它使每一個幼兒都學會怎樣戰勝自我，重塑自我。

　　2、充分利用評價結果

　　兒童發展評價能否取得促進兒童發展實效的另一關鍵因素是對評價結果的利用。有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數據，但由于不知如何運用這些結果，因此反映，評價的實際效用并不大。

　　兒童發展評價如果不能被運用到實際教育過程中，只是為評價而評價，只是

　　不錯的獲得了一些“死”數據，就變得毫無意義。教師在運用某一評價體系對本班每位幼兒進行觀察和評價后，還要深入到兒童廣闊的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時，分析家庭及社會環境對兒童的影響，引導家長通過日常生活觀察、評價幼兒，搜集評價信息；不僅要以評價為依據，改善教育過程，還要及時向家長反饋評價結果，幫助家長認識自身對兒童發展的影響，并自覺改善家庭教育。

　　3、評價應與幼兒園日常工作相結合

　　以幼兒教師為評價主體的幼兒發展評價工作，應以日常觀察為搜集評價信息的主要手段。在日常生活中，教師通過與幼兒交談、游戲，可搜集到大量真實的幼兒發展信息，評價本身應該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析幼兒發展信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特征，以便及時、準確地記錄）等。

　　幼兒園的各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發幼兒的行為，從而進行觀察與記錄。幼兒教師具有運用此種方法的得天獨厚的條件，可在教育活動的組織中，隨時對幼兒各方面的發展進行觀察，如在美工活動中觀察幼兒小肌肉動作發展狀況及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動中的表現，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。

　　4、評價要注重幼兒活動的過程

　　評價應重視幼兒的認知發展過程，重視幼兒思考問題解決問題過程本身。如幼兒在游戲娃娃家、搭積木時，看這樣好像沒學到什么特定的知識和技能。但這些活動對幼兒的思維力、符號理解力。空間理解力的發展，卻有著獨特的作用。從一次活動來看，幼兒獲得的知識是有限的，甚至有些知識是片面的。但是，隨著活動次數的增加，幼兒經驗就會越來越豐富，概念也就會逐漸形成。評價還要教師正確認識幼兒活動過程和結果的關系。注重活動的過程并不是視結果而不見。真正的活動結果應是幼兒所獲得的全面發展。它不僅包括知識技能的掌握，同時還應包括智力的發展、良好品德行為習慣的形成、美感的發展等多個層面。以幼兒勞動“澆花”為例：在活動

　　不錯的中，幼兒認識了水、花、壺、土罐等事物的特性；獲得感性經驗；觀察力、想象力、思維力都得到發展；小肌肉群得到鍛煉：手眼更加協調；愛勞動、愛護公物、愛護環境等良好品德行為得以培養：美感也得到發展……所有這些，才是這次勞動的真正結果，而非僅指幼兒澆花技能的獲得。這些結果來自活動的過程，而非活動結束的一剎那。從這個意義上講：過程即結果。

　　5、讓幼兒參與評價

　　每一個孩子都是一個有著明顯個性特征的獨立的個體，他們的認知和表現方式理應受到我們成人的關注和理解，以往整齊劃一的評價機制，大大限制和阻礙了幼兒的個性發展。讓幼兒參與評價，自己來評價自己或別人的活動，能促進幼兒語言的發展，促進幼兒同伴間的相互了解，培養幼兒（特別是膽小的幼兒）在集體面前大方自然的說話，提高幼兒的口語表達能力，建立與提高其自信心與積極性的，發展個性，促進幼兒自主性的發展。為了讓幼兒參與評價時有話可說，我們在區域活動的過程中引導幼兒學習記錄，鼓勵孩子發問，讓幼兒有“問”的自由，“說”的自由，勇于發表見解，學會觀察教師對個別小朋友的過程評價，通過教師在幼兒活動中根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價，教孩子學會運用評價語言。這樣，幼兒通過自身的實踐活動會產生對自己能力的一種認識和評價。如果幼兒在這樣的活動中，能經常取得成功，體驗到成功的愉快，就會產生自信心，為幼兒的后繼發展埋下可貴的種子。

　　另外，評價應適時適度，堅持以表揚、獎勵為主的評價方式，這對因材施教，培養幼兒自信心都大有種裨益。

　　總之，幼兒發展評價應當全方位地體現在幼兒教師的思想觀念和實際行動中，教師只有充分運用多種教育評價手段，才能使每一個幼兒在最大限度上獲得全面、健康、和諧的發展。

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