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西歐封建制度
現如今，越來越多人會去使用制度，制度是國家法律、法令、政策的具體化，是人們行動的準則和依據。制度到底怎么擬定才合適呢？以下是小編為大家整理的西歐封建制度，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
西歐封建制度1
西歐封建制度的形成
�。ㄒ唬┬纬晌鳉W封建制度的諸因素
西歐封建制度的形成，其基礎來自三個方面：由羅馬封建因素，日耳曼因素，并通過基督教會對二者的不斷結合而形成的。
�、绷_馬封建因素
隨著羅馬帝國對外擴張的中止，帝國經濟在發生危機，羅馬由奴隸制過渡到隸農制自然經濟。一些人因敗落而尋求富有的庇護人的保護，成為其保護下的平民或附庸，成為日后西歐封建制度的起源之一。
�、不浇虝�
隨著4世紀基督教發展，教會林立，擔當維護社會秩序的作用，并成為日后教化蠻族，把羅馬古典文化和日耳曼文化結合起來的承擔者。
�、橙斩蛩�
日耳曼人剛從原始社會走出，階級分化，出現溫和奴隸制。親兵制度，建立了首領和親兵相互間契約關系的觀念，促進了西歐封建制度的形成。
（二）西歐封建制度的形成過程
西歐封建制度的形成，具有兩條相輔相成的線索，一是封主封臣制和封土制的形成和變化過程，一是自由農民的農奴化過程
⒈西歐封建化過程的起點――薩利克法典
薩利克法典是薩利克人的習慣法匯編。反映了五、六世紀法蘭克人在進入高盧以后的社會生活狀況。西歐社會的封建化過程，就以此為出發點。
克洛維進入高盧后，把無人居住的土地交給法蘭克人的農村公社，自己占有羅馬皇室的土地，并把一部分賞賜給貴族和親兵，形成日耳曼大土地所有制，對地主和教會的大地產，則很少侵犯。所以法典反映了三種土地所有制：農村公社，王室土地，和貴族地主土地所有制。
⒉自由農民的農奴化
法蘭克國王修改薩利克法典，規定死者土地由其子女繼承，不再交還公社。公社的耕地逐漸變為可買賣的自由地。公社農民內部的經濟分化加劇。
法蘭克農民農奴化的主要原由是由利用特權兼并農民土地，失地農民被迫投靠大地主，逐漸變成農奴。二是戰爭，豪強官吏掠奪，自由民無法正常；另一方面，軍事制度從步兵或輕裝騎兵發展成為重裝騎兵，戰斗力加強，但費用開支也大大增加，使農民干脆尋找教俗貴族保護，把土地交給貴族而由自己耕種，只向此貴族納稅服役。
⒊封主封臣制與封土制的形成與發展
第一階段：墨洛溫王朝時期，國王采取賜地封土的給其官員，封地與公職相聯系，這種土地分封是無條件的，久而久之，大貴族勢力上升，國王軍事經濟實力削弱。
第二階段：到任宮相時，進行采邑制改革，將封地與附庸制度結合起來，馬特沒收了叛亂貴族和教會的大量地產，分封給他的.附庸騎士。受封者，即封臣則以服騎兵役為條件，并向封主宣誓效忠，這種軍事封地稱為采邑。受封者若不能履行封臣的，封主有權收回采邑。這種權利和義務是雙方的，是一種契約關系，封主也要保護封臣。西歐封建制度的特征就是它的相互性，在封建制度下，沒有人是權力無限的統治者。
采邑制的推行有以下結果：①加速了封建化進程，自由農民變成農奴；②鞏固了中小封建主的地位，奠定了騎士制度的基礎；③形成了金字塔式的、依次互為主從的封建等級制度。
第三階段：采邑原本是終身的，封臣死亡，采邑交還封主，不得世襲。到西法蘭克的禿頭查理時頒布克爾西敕令，承認采邑和特權世襲。
�。ㄈ┪鳉W封建制度確立的標志
確立標志：封臣制（附庸制）與封土制（采邑制）相結合，土地所有權與政治統治權相結合，查理曼大帝戰爭需要封建主支持，頒布“特恩令”確定了大貴族在其世襲領地內具有獨立的政治經濟權力，王權由此衰落，封建割據形成。
�。ㄋ模┪鳉W封建制度形成時期的基督教會
西歐的教權與王權這時期相互支持。通過基督教會，加強了法蘭克國王的統治地位，基督教成為其精神支柱；而基督教會的典章制度等，逐漸為法蘭克統治者所接受，從而使法蘭克國家上層建筑各部分日益完善。正是基督教會對日耳曼因素和羅馬因素的不斷結合，促進了西歐封建制度的形成和發展。
（五）封建制度形成的標志：土地占有采邑化自由農民農奴化、封建內部關系等級化社會生產莊園化。
西歐封建制度2
一、關于課文
本節課文是“古代社會”的最后一節，《西歐封建制度的解體和資本主義的興起》說課設計。它敘述的內容，時間跨度大，是一個承前啟后的重要歷史階段；空 間范圍廣，與本冊課本涉及的大部分地區有關。教材頭緒繁多，理論性較強，學生接受有一定難度，所以在內 容的處理上要力求化繁為簡，突出重點，要運用多種教學手段，才能收到良好的教學效果。
本節共五個目：安排兩教時，第一教時講授前三目，第二教時講授后兩目。
（一）教學目標
1.知識目標
(1)理解工場手工業的興起，標志著資本主義生產的萌芽。
(2)掌握新航路開辟的原因、條件、過程及后果 。
(3)理解資本原始積累的主要形式——殖民掠奪和圈地運動。
(4)掌握“文藝復興”的.含義、代表人物和主要 成就。
2.德育目標
(1)通過對殖民掠奪、圈地運動殘酷性的分析，使學生認識資本原始積累的血腥本質。
(2)通過對文藝復興 代表人物的介紹，激發學生刻苦學習的精神和為真理而獻身的勇氣。
3.能力培養目標
(1)通過引導學生比較明朝中后期資本主義萌芽與意大利資本主義萌芽，鄭和下西洋與新航路開辟，培養學 生對歷史現象的比較能力，歷史論文《《西歐封建制度的解體和資本主義的興起》說課設計》。
(2)在對殖民掠奪和圈地運動血腥本質以譴責和否定的前提下，對其客觀作用加以闡 述，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法分析問題的能力。
（二）教學重點、難點
重點：
(1)新航路開辟的主要過程及后果；
(2)殖民掠奪和圈地運動的本質；
(3)文藝復興的代表人物及其主 要成就。
難點：
(1)工場手工業；
(2)文藝復興的性質
（三）教學用具
1.自制投影片：
(1)《14世紀的意大利》示意圖；
(2)《鄭和航海與哥倫布航海比較表》；
(3)《文藝復興的 代表人物及主要成就表》。
2.掛圖：《新航路的開辟》
3.課本插圖：但丁、達·芬奇、莎士比亞、哥白尼、布魯諾、伽俐略、《蒙娜麗莎》
二、關于學生
初中學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、 饒有趣味，最怕空洞的說教；另一方面已具備接受較系統的知識、理解一些問題的能力，但看問題不深刻、不 全面。所以在本節內容的處理上可以適當補充一些史實，精簡抽象理論，在不增加學生負擔的前提下加深對課 文的理解。
（一）關于如何導入新課
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們懷著期待投入新的學習內容中 去，為上好課打下基礎。本節導言這樣設計：
“這一節是本冊課本的最后一節，內容繁多復雜，從時間上說，從14世紀一直講到16世紀，從空間上說， 從西歐開始涉及亞、非、美三洲。
西歐封建制度3
西歐封建制度的形成過程
西歐封建制度的形成，具有兩條相輔相成的線索，一是封主封臣制和封土制的形成和變化過程，一是自由農民的農奴化過程，我們把這兩個過程稱之為封建化過程。
�、蔽鳉W封建化過程的起點――薩利克法典
法蘭克人五世紀時分為兩支，一支遷萊茵河中游，稱河濱一里普阿爾人，一支進入北高盧，稱海濱一薩利克人，即克洛維為王的那一支。
薩利克法典是薩利克人的習慣法匯編，形成于六世紀初，511年前后。它反映了五、六世紀法蘭克人在進入高盧以后的社會生活狀況，既包含了日耳曼人的社會因素，也反映了一些高盧一羅馬人的社會因素。西歐社會的封建化過程，就以此為出發點。
克洛維進入高盧后，把所占領的無人居住的土地交給法蘭克人的農村公社，他自己占有羅馬皇室的土地，并把一部分賞賜給貴族和親兵，形成日耳曼大土地所有制，對高盧一羅馬地主和教會的大地產，則很少侵犯。所以法典反映的土地所有制就有三種：農村公社土地所有制，王室土地所有制，貴族地主土地所有制。
一般認為，農村公社是從氏族公社發展而來的自由農民的社會組織，特點是土地公有私耕，自治。但也有人認為，它是在中世紀地主莊園內重新形成的。
⒉自由農民的農奴化
最初，法蘭克自由農民都是公社成員，有權利和義務參加戰爭，分取占利品，使用公社土地，參加社員大會。到六世紀下半葉，國王希爾伯利克（561～584年）頒布一道修改薩利克法典的敕令，規定死者如無子嗣，土地由其女兒繼承，而不再交還公社。這樣，公社的耕地逐漸變為可以買賣的自主地。這時的公社稱作馬爾克。公社農民內部的經濟分化加劇。
但是，法蘭克農民農奴化的主要原由，并不是經濟分化的結果，因為當時系自然經濟，經濟分化緩慢，而主要是外部暴力所造成。外部暴力來自兩個方面：一是教俗貴族地主利用特權強力兼并公社農民的自主地，失去土地的農民被迫投靠大地主，逐漸變成農奴。二是6～10世紀戰爭兵役頻繁，對外擴張，外族入侵，社會不安定，豪強官吏勒索，這一切使自由農民無法進行正常的農業生產；另一方面，軍事制度也有變化，從原來的步兵或輕裝騎兵發展成為重裝騎兵，戰斗力加強，但費用開支也大大增加。據估計，當時四家小農方能裝備一名騎兵。這種狀況，使許多農民干脆就近尋找一教俗貴族保護，把土地交給貴族而由自己耕種，只向此貴族一人納稅服役，既避免了官府沉重的軍役、捐稅，也避免了他人的勒索和盜匪的搶劫，此稱為“委身式”，也叫“投托”。久之，這些農民就變成了農奴。他們在法國被稱為“維蘭”。
在法國，還有一些農奴稱為“塞爾夫”（serf），他們大多是奴隸的子孫，地位比維蘭更低。維蘭實際是永久性佃農，份地世襲，勞役有一定傳統標準。塞爾夫則由主人任意剝削，并可隨土地一并買賣。一般來說，維蘭比自由農、佃農的境遇往往要好。
八世紀前半期查理馬特采邑制改革以后，法蘭克農民農奴化進程加速。
847年，西法蘭克國王禿頭查理的墨爾森法令規定，“任何自由人都必須選擇一主人，或是國王，或是國王的臣屬”。
自由農民的農奴化過程一直延續到11世紀。
封主封臣制與封土制的形成與發展
第一階段：墨洛溫王朝時期，六、七世紀，國王采取賜地封土的辦法給其官員，封地與公職相聯系，這種土地分封是無條件的，久而久之，大貴族勢力上升，國王軍事經濟實力削弱。
第二階段：到八世紀查理馬特任宮相時，進行采邑制改革，將封地與附庸制度結合起來，從而向西歐封建制度邁出了極其重要的一步。采邑制改革的另一契機是軍事制度發生變化。西歐在與阿拉伯人的接觸中，學會了使用馬蹬，馬蹬的出現，使騎兵從輕裝發展為重裝，鎧甲及貴族族徽都隨之出現。更重要的，是由此需要專職作戰的騎士，普通法蘭克農民既難以負擔，也無此技藝，而騎士則需要土地和農民來養活。這樣，馬蹬→軍制改革→社會制度（采邑制）改革。
中國明末時傳教士鑄造的西洋火炮為何不能引起中國社會制度的變革？顧準這樣提出了問題。
馬特沒收了叛亂貴族和教會的大量地產，分封給他的附庸騎士。受封者，即封臣則以服騎兵役為條件，并向封主宣誓效忠，這種軍事封地稱為采邑。受封者若不能履行封臣的職責，封主有權收回采邑。這種權利和義務是雙方的，是一種契約關系，封主也要保護封臣，不能欺侮他的妻女，若違反，封臣也可另找封主。西歐封建制度的特征就是它的相互性，在封建制度下，沒有人是權力無限的統治者。若上面對下面的權力是絕對的，不可反抗的，那就不是西歐封建制度，而是絕對君主制了。這與我們通常所理解的中國封建制度的概念大不相同。
查理馬特的采邑制改革，到加洛林王朝的矮子丕平和查理曼時繼續實行，因為即使查理曼當時也無足夠財力搞職業軍隊。而各級領主，也有自己的附庸騎士，形成層層分封。打仗時，這些附庸的附庸在王室軍隊中參加其直接領主指揮的軍隊，并且只是單線聯系，形成“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。
采邑制的廣泛推行，導致以下后果：
①加速了封建化進程，大小封建主竟相爭奪勞動力，把自由農民變成農奴；
②鞏固了中小封建主的地位，奠定了騎士制度的基礎，排除了農民當兵的權利；
③形成了金字塔式的.、依次互為主從的封建等級制度。
每一騎士都靠自己采邑的農民的賦稅和勞役生活，這一騎士對自己的采邑擁有行政、司法、稅收等權。國王有時還把一些豁免權賜給一些大領主和教會貴族，豁免權也叫特恩權，指這些領主的領地可不受國王代理人或官員管轄。這樣一來，就使采邑領地具有獨立王國的趨勢。
第三階段：采邑原本是終身的，封臣死亡，采邑交還封主，不得世襲。封臣的繼承者若要繼續從前的關系，要重搞受封儀式。到九世紀，采邑逐漸變成了世襲領地。877年西法蘭克的禿頭查理頒布克爾西敕令，承認采邑和特權世襲。
查理曼死后，王權的分散，無休止的內戰，外族的入侵，使原本有序的金字塔式的等級統治走向混亂。原來的封疆大吏一一伯爵，以自己的附庸為后盾，從王室官員演變為獨立的地方王公。從本質上說，政治分裂是封建制度最正常、最普遍的社會狀態。對王權而言，封建制度的興盛正是王權的陰暗時代。
封建社會時期的國家資源形態主要指的是土地――即：封建社會的生產資料主體是土地，其社會構成即是由一個大家族世襲霸占整個國家的生產資料，唯獨當朝皇帝有權把生產資料分封給指定的親屬或臣僚，以此形成由一個大家族作為食物鏈頂端的金字塔社會結構，國家機器和宣傳機構全力維護的就是這樣的一個金字塔結構社會。自然，如此傾力通過愚化手段令世人認可、贊同封建社會架構的封建文化之中，就充滿了阻礙社會進步的糟粕垃圾，也形成了封建社會特有的在不可調和、解決的矛盾中企求太平的奴性文化――即：化解不了壓迫剝削的規律性越來越嚴重而導致的社會越來越動蕩矛盾，只能一邊勸說帝王和官僚仁慈施政、執政，一邊又勸說老百姓乖順、聽話作民奴的封建文化，意圖麻痹、愚化所有社會中人全都沉浸在“過一天是一天”的自欺欺人狀態下。
不同社會的簡明區分標準：
封建社會帝皇制：整個國家的資源和財富由一個大家族霸占，唯獨皇帝有權把生產資料分封給親屬私有或臣僚私有，大多數人沒有生存所需的生產資料，要活著就得去為少數人（地主階級）服務、勞動受壓迫剝削。
資本主義私有制：整個國家的資源和財富由少數人霸占，大多數人沒有生存所需的生產資料，要活著就得去為少數人（資產階級）服務、勞動受壓迫剝削。
社會主義公有制：整個國家的資源和財富由整個國家的人民共同擁有、共同生產、共同享受，任何私人不占有生產資料，使得沒有任何人可以騎到任何人頭上剝削壓迫。
西歐封建制度4
一、關于課文
本節課文是“古代社會”的最后一節。它敘述的內容，時間跨度大，是一個承前啟后的重要歷史階段；空 間范圍廣，與本冊課本涉及的大部分地區有關。教材頭緒繁多，理論性較強，學生接受有一定難度，所以在內 容的處理上要力求化繁為簡，突出重點，要運用多種教學手段，才能收到良好的教學效果。
本節共五個目：安排兩教時，第一教時講授前三目，第二教時講授后兩目。
（一）教學目標
1.知識目標
(1)理解工場手工業的興起，標志著資本主義生產的萌芽。(2)掌握新航路開辟的原因、條件、過程及后果 。(3)理解資本原始積累的主要形式——殖民掠奪和圈地運動。(4)掌握“文藝復興”的含義、代表人物和主要 成就。
2.德育目標
(1)通過對殖民掠奪、圈地運動殘酷性的分析，使學生認識資本原始積累的血腥本質。(2)通過對文藝復興 代表人物的介紹，激發學生刻苦學習的精神和為真理而獻身的勇氣。
3.能力培養目標
(1)通過引導學生比較明朝中后期資本主義萌芽與意大利資本主義萌芽，鄭和下西洋與新航路開辟，培養學 生對歷史現象的比較能力。(2)在對殖民掠奪和圈地運動血腥本質以譴責和否定的前提下，對其客觀作用加以闡 述，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法分析問題的能力。
（二）教學重點、難點
重點：(1)新航路開辟的主要過程及后果；(2)殖民掠奪和圈地運動的本質；(3)文藝復興的代表人物及其主 要成就。
難點：(1)工場手工業；(2)文藝復興的性質
（三）教學用具
1.自制投影片：(1)《14世紀的意大利》示意圖；(2)《鄭和航海與哥倫布航海比較表》；(3)《文藝復興的 代表人物及主要成就表》。
2.掛圖：《新航路的開辟》
3.課本插圖：但丁、達·芬奇、莎士比亞、哥白尼、布魯諾、伽俐略、《蒙娜麗莎》
二、關于學生
初中學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、 饒有趣味，最怕空洞的說教；另一方面已具備接受較系統的知識、理解一些問題的能力，但看問題不深刻、不 全面。所以在本節內容的處理上可以適當補充一些史實，精簡抽象理論，在不增加學生負擔的前提下加深對課 文的理解。
（一）關于如何導入新課
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們懷著期待投入新的學習內容中 去，為上好課打下基礎。本節導言這樣設計：
“這一節是本冊課本的最后一節，內容繁多復雜，從時間上說，從14世紀一直講到16世紀，從空間上說， 從西歐開始涉及亞、非、美三洲。請同學們把課本打開，我們先來了解本節的五件大事：①意大利資本主義生 產的最初萌芽；②新航路的開辟；③殖民掠奪；④圈地運動；⑤文藝復興。這五件事從表面上看好像是孤立的 ，實質上互相之間是聯系與慘透的，通過各個國家的歷史現象來說明一個總的問題，即西歐的歷史正處在封建 社會的解體、資本主義興起的發展時期。這節課先學習前三件大事�！�
（二）關于提問
從心理學的角度說，提問可以激發學習動機，啟迪求知的欲望，點燃智慧的火花，是教學活動所必須的心 理基礎。在講述新航路開辟時設計這樣的一個問題：“鄭和下西洋較之西歐人的遠洋航行有著時間早，規模大 ，航程遠的特點，但為什么在世界歷史上鄭和下西洋反而沒有新航路開辟的地位顯要呢？”這個問題比較尖銳 ，可活躍學生的思維，使之更深層次地理解新航路開辟的后果。
（三）關于使用歷史掛圖
歷史地圖屬于“圖象性”教材，它通過簡明的地圖語言，顯示歷史現象發生的時空概念�！缎潞铰返拈_辟 》圖用四種不同顏色的線條、箭頭表示，課堂小結時讓學生上臺演示，訓練動手能力。
（四）利用好課本中的插圖
初中生喜歡看課本中的插圖，有的學生還超越教學進度去翻看后面的插圖，有的還在課余時間用紙蒙在插 圖上描繪。根據學生這一心理狀況，要充分利用課本中的插圖。如講述《蒙娜麗莎》時引導學生對她“謎一般 永恒微笑”進行仔細觀察，使學生認識這不僅僅是一個活靈活現的人，而且是一個象征——對歐洲千百年來封 建制度、宗教制度的蔑視及對新時代幸福生活的追求，培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力。
三、教學基本思路
（一）意大利資本主義生產的最初萌芽
這一目力求化繁為簡，著重講清兩個問題：①資本主義萌芽為什么首先出現在意大利？②為什么工場手工 業是資本主義生產萌芽的標志？
對工場手工業的分析是本節的難點，但鑒于學生的接受能力，教師只簡單說清工場手工業與手工作坊在性 質上的不同，點出工場手工業中工場主與工人之間的雇傭關系屬于資本主義性質。
（二）新航路的開辟
這一目需講清新航路開辟的原因、條件、過程、后果。講述時要充分發揮學生的主體作用，指導學生閱讀 課文，歸納出原因和條件。教師要補充說明西班牙、葡萄牙王室的支持也是新航路開辟的重要條件。
新航路開辟的'過程，課文提供的史料已相當豐富，可指定兩個學生朗讀，然后教師歸納：“兩個方向四條 線�！敝赋鱿驏|方航行的迪亞士和達伽馬受葡萄牙王室的支持，向西方航行的哥倫布和麥哲倫受西班牙王室的 支持。這樣便于學生記憶，也為下面講解西班牙、葡萄牙的殖民爭奪、劃分勢力范圍埋下了伏筆。
通過“鄭和航海與哥倫布航路”的比較，更深層次地理解新航路開辟的兩大后果。
（三）殖民掠奪
先在黑板上列出閱讀提綱
附圖{圖}
然后指導學生閱讀課本，找出西班牙、葡萄牙的擴張范圍及殺、搶、販賣黑奴的具體數據，揭示殖民掠奪 的血腥本質。同時讓學生繼續思考：“殖民掠奪有它血腥的一面，但在客觀上起了什么作用？”引導學生辯證 地看問題。
（四）英國的圈地運動
首先，指出新航路的開辟，使英國的地理位置顯得重要，促進英國工商業的發展。特別是毛紡織業成為英 國的主要部門，從而引發“圈地運動”。其次，點出“圈地運動”為資本主義的發展提供了大量的雇傭勞動力 和資金。為了加深學生對“羊吃人”的圈地運動的理解，用投影機打出下列文字：
16世紀英國空想社會主義者托馬斯·莫爾在《烏托邦》一書中說：“綿羊本來是那么馴服，吃一點點就滿 足，現在據說變成很貪婪很兇殘，甚至要把人吃掉�！�
最后，讓學生找出
課文提供的英國海外貿易和殖民掠奪的具體事例。
（五）文藝復興
這一目著重講清兩個問題：
(1)什么是文藝復興？指導學生從背景、時間、地點、性質和主要內容等方面考慮分析。
在分析文藝復興的性質時要指出：文藝復興不是古典文化的簡單模仿和發展，其實質是一場新興的資產階 級的文化運動，矛頭直指封建神學。
(2)文藝復興的代表人物及主要成就。
充分利用課本中的插圖，渲染這些人物追求真理、獻身科學的勇氣和精神。
然后用投影機打出文藝復興代表人物的成就空白表格，指定學生填寫，最后展示正確答案如下。
小結：“這兩節課我們學習了14-16世紀發生在西歐的五件大事。它們相互聯系，從不同的方面反映了封建 制度解體和資本主義興起的過程。由于生產力的發展，在地中海沿岸的意大利首先出現資本主義萌芽。商品經 濟的發展刺激了西歐上層社會追求財富的欲望，使新航路開辟成為必要。隨著新航路的開辟，出現殖民者在亞 非拉美的瘋狂殖民掠奪。英國的圈地運動反映了資本原始積累的血腥本質，為資本主義的發展準備了條件。社 會經濟變化反映在思想文化領域則體現在文藝復興上，這是一場資產階級的文化運動，是為資產階級沖擊封建 制度服務的�！�
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