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旅行幼兒園教案

時間：2024-03-07 07:21:52 幼兒教案我要投稿

旅行幼兒園教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的旅行幼兒園教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

旅行幼兒園教案

旅行幼兒園教案1

　　教學目標

　　1.根據課文理解“空間旅行”“時間旅行”“時間膨脹”等概念，積累有關科學知識；

　　2.整體把握文章思想內容，抓住關鍵句，準確、迅速地篩選、提取有價值的信息，進行思維訓練；

　　3.引發學生想象與聯想，激發學生熱愛科學、勇于探索的興趣與熱情。

　　教學設想

　　本文是一篇科普文章，概念多，信息量大，適于訓練學生篩選信息的能力。在本單元前三篇課文的學習過程中，學生已基本掌握了篩選信息的一些基本方法，因此，本課可設計成一節訓練驗收課、提高課，使學生在實踐中掌握篩選信息的能力，提高閱讀水平。

　　本課是自讀課，課文內容涉及科學的尖端課題，其中的名詞術語不宜要求全部理解，如旋轉黑洞、白洞、蟲孔、超級繩索等。把握什么是空間旅行、什么是時間旅行是學習本文的關鍵。空間旅行概念容易理解，難點在于對時間旅行的把握。教師可利用文中大膽而奇特的想象激發學生閱讀的興趣，并給予學生充分的閱讀、思考和探討的空間，注重發展學生的思維。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1994年初，一架意大利客機在非洲海岸上空飛行，突然，客機從控制室的雷達屏幕上消失了。正當地面上的機場工作人員焦急萬分之際，客機又在原來的空域出現，雷達又追蹤到了客機的訊號。最后，這架客機安全降落在意大利境內的機場。然而，客機上的機組人員和315名乘客，并不知道他們曾經“失蹤”過。機長巴達里疑惑不解地說：“我們的班機由馬尼拉起飛后，一直都很平穩，沒有任何意外發生，但控制室竟說失去班機的蹤影，實在有點不尋常。”不過，事實卻不容爭辯：到達機場時，每個乘客的手表都慢了20分鐘。無獨有偶，據資料記載，1970年也發生過類似的奇聞。當時一架727噴氣客機在飛往美國邁阿密國際機場的旅途中，也無故“失蹤”了10分鐘。10分鐘以后，客機也在原來的`地方出現；接著，安全飛抵目的地。客機上的所有人也都不知道發生了什么事，而最終使他們相信的理由也是因為所有的手表都慢了10分鐘。對此現象，專家們認為惟一的解釋是：在“失蹤”的一剎那，時間“靜止”不動了，或者說出現了時光倒流。

　　宇宙對于人類來說，充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力，盡管人類從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問題上進行著不解的努力，但至今我們仍對宇宙知之甚少。人類是否真的能在不久的將來移居其它星球？是否真能讓時光倒流？今天我們就和英國科普作家齊然爾曼先生一起探討關于空間和時間旅行的問題。

　　二、明確本課訓練重點、訓練要求及訓練方式。

　　1．本單元的學習重點是篩選信息，我們在前三篇課文的學習中已掌握了篩選信息的有關方法，這節課就以這篇課文為例來檢測同學們篩選信息的能力水平。再次強調篩選信息的要求是迅速、準確。

　　2.學生分組討論，比較哪組同學能夠迅速而準確地篩選信息。

　　三、整體感知課文內容。

　　1．要求學生讀一遍課文，迅速篩選出文章的中心話題，依據各部分小標題理清文章的總體思路。

　　2．學生討論、回答。

　　明確：全文圍繞首句“讓我們在地球通向宇宙中的任何行星、恒星和星系的宇宙高速公路上開始我們的旅行”展開話題。

　　全文共四個部分，每部分的小標題可作為理清思路的切入點。進行空間旅行無論是到其他行星旅行，還是到其他恒星旅行，最大的障礙是速度問題，于是引出第三部分的如何提高速度的話題，但即使是以最快的光速旅行，也不能使個體的人在有生之年達到宇宙中任意遠的星體，由此又引出第四部分“時間旅行”的話題。可啟發學生畫出簡潔的思路圖。

　　四、在把握全文思路的基礎上分部分閱讀課文、篩選主要信息及相關表層信息。

　　1．找學生閱讀前兩部分內容，討論并回答下列問題：

　　（1）什么是空間旅行？

　　明確：本文指星際和星系之間的旅行。

　　（2）要進行空間旅行，為什么速度問題成為主要障礙？

　　明確：利用目前人類所創造的速度最快的太陽神探測器，能在較短時間內進行星際旅行，但這只是想象和推斷，因為“其實我們無法登上這個無人駕駛的飛行器”。即使假設太陽神探測器能載人，也無法在人的有生之年到達距離無限遙遠的其它恒星和星系。因此，提高速度是關鍵問題。

　　2．閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：

　　（1）理論上怎樣將速度提高到光速？

　　明確：在連續時間段要能夠（為飛船）提供足夠的推力。

　　（2）作者設想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？

　　明確：使用燃料的方式包括：使用校推進系統（包括核裂變反應及更為先進的核聚變反應）、運用物質——反物質發動機；不使用燃料的方式：利用太陽風的能量作為推力。

　　3．閱讀最后一部分“時間旅行”。討論并回答下列問題：

　　（1）什么是時間旅行？

　　明確：指人離開現在而置身于未來或過去。

　　（2）什么是時間膨脹？時間膨脹現象發生的主要條件是什么？

　　明確：運動物體接近光速時，對隨光一起旅行的任何物體和人員來說，時間慢了下來，化學反應和生物過程也減慢T，這種現象叫時間膨脹。時間膨脹現象發生的主要條件是運動物體的速度接近光速。

　　（3）時間膨脹對于空間旅行的意義是什么？

　　明確：為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法，即使星系間旅行成為可能。

　　（4）為什么說時間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？

　　明確：人類在時間膨脹中生活，生命好像暫時停止了，實際上能夠到遙遠的恒星和其他星系中旅行，即時間膨脹極大地延長了人的生命，因此使到遙遠恒星和其他星系旅行成為可能。

　　五、重點閱讀“時間旅行”部分，聯系上下文理解重點語句，篩選隱含信息。教師可根據學生具體情況作適當點撥。

　　1．第四部分第三段寫到時間膨脹“是一種時間旅行”，而第四段又假定“時間膨脹的現象不是時間旅行”，二種判斷是否矛盾，為什么？

　　明確：不矛盾，兩個判斷都成立，因為判斷角度不同。“時間膨脹是一種時間旅行”是從科學幻想的角度進行的判斷，因為此時空間旅行者相對自身來講是在未來旅行，在體驗自然條件下自身所不能達到的未來。“時間膨脹的現象不是時間旅行”是從科學角度進行的判斷，因為此時的時間就宇宙時間來講既不是過去的時間，更不是未來的時間，因為即使用光速旅行也需要時間，旅行做不到即刻到達，這決定了人類不能到達未來的宇宙時間。

　　2．能“看到過去事物”這一推斷依據是什么？能看到地球的過去的原理是什么？

　　明確：這一推斷的依據是，光速也需要時間，我們看到的一切都是過去的（用電視動畫演示這一事實）。看到地球過去的原理：根據鏡子反射原理，設想有一顆距地球無限遙遠的星體，其表面特別光滑，反射能力極強，天文學家可利用功能極強的光學望遠鏡收集該星體反射的光，看到地球過去的情況（用電視動畫演示這一原理）。

　　3．為什么看到過去事物這種現象不是時間旅行？

　　明確：看到過去并不是離開現在回到過去，所以不是時間旅行。

　　六、小結全文。

　　1．請學生總結從本文獲得的主要信息有哪些，次要信息及相關信息有哪些，并談談在篩選信息時所運用的主要方法。

　　提示：主要信息包括空間旅行和時間旅行的概念，以及時間膨脹概念等。次要信息及相關信息進行空間旅行的方式、方法，對于提高速度的多種設想，時間膨脹的意義，看到過去事物的設想等。運用的方法包括：抓關鍵語句，聯系上下文捕捉主要信息和相關信息，透過表層信息挖掘隱含信息等。

　　2．教師小結：肯定學生在本課學習中所表現出的積極主動性，對表現突出的小組進行表揚。

　　結語：宇宙的奧秘無窮無盡，希望通過這篇文章的學習能激發同學們關于宇宙未知數的聯想、想象以及探索宇宙的興趣和熱情，因為我們今天建立在科學基礎上的暢想往往會成為明天的現實。

　　七、布置作業。

　　1．寫一篇科學幻想作文。要求：信息含量大；想象與聯想大膽新奇，同時還要有一定的科學依據；800字以內。

　　2.推薦科普讀物（如“劍橋文叢”科普叢書）、霍金的《時間簡史》等，鼓勵學生在互聯網上查閱有關信息。

旅行幼兒園教案2

　　學習目標：

　　（1）同時的相對性

　　（2）運動長度的收縮

　　（3）時間間隔的相對

　　學習重點難點：

　　從“同時”的相對性得出運動長度和時間間隔的相對性

　　導讀：在經典物理家的頭腦中，如果兩個事件在一個參考系中看來是同時的，在另一個參考系中看來也一定是同時的，但是如果接受愛因斯坦的兩個假設，我們會得出“同時是相對的”這樣一個結論．

　　學習過程：

　　B一、“同時”的相對性

　　下面我們通過一個實例分析，來看看經典物理和相對論對同時的理解有何不同。

　　車廂長為L，正以速度v勻速向右運動，車廂底面光滑，現有兩只完全相同的小球，從車廂中點以相同的速率v0分別向前后勻速運動，（相對于車廂），問（1）在車廂內的觀察者看來，小球是否同時到達兩壁？

　　分析：在車上的觀察者看來，A球經時間tA==B球經時間tB==因此兩球到達前后壁。

　　在經典物理學家看來，同時發生的兩件事在任何參照系中觀察，結果都是同時的，兩球也應同時到達前后壁.這是我們在日常生活中得到的結論。

　　如果把上述事件換成兩列光的傳播，情況如何呢？

　　在車上的觀察者看來，閃光同時到達前后壁，在地上的觀察者看來，閃光先到達后壁.

　　這是為什么呢？

　　根據愛因斯坦相對性原理，在不同參考系中一切物理規律都是相同的，這里勻速運動規律也一樣，據s=ct得t=，車上觀察者看來s相同，c也一樣，所以t相同，而對地面的觀察者，光向后位移s小（參見課本圖15.2-1），而光速仍然不變，所以向后運動光需要較短時間到達后壁。

　　分析得不錯，由此看來，根據愛因斯坦相對性原理和光速不變原理，我們自然會得出“同時是的”這樣一個原理，也就是說，在一個參考系中看來“同時”的，在另一個參考系中卻可能“不同時”。

　　那么為什么我們平時不能觀察這種現象呢？

　　B2．長度的相對性

　　請大家看課本圖15.2－3，地面上的人看到桿的M、N兩端發出的光同時到達他的眼睛，他讀出N、M的坐標之差為l，即地上的觀察者測到的桿長。請大家考慮車上的觀察者是同時看到N、M兩端的閃光嗎？

　　不是同時看到，他看到N端先發出光，而M端后發出光。

　　原因：他認為地上的人觀測的長度就是投影圖中的N、M′間距，地上觀察者讀短了。因此車上觀察者測量的長度l0比地上觀察者測量的長度l長，即l＞l0。正是因為同時的相對性導致了長度的相對性。

　　嚴格的數學推導告訴我們l′和l之間有如下關系：

　　由式可見總有l＜l0。

　　一個桿，當它沿自身方向相對于測量者運動時，測量者的測量結果如何？

　　若桿沿著垂直自身方向相對測量者運動呢？

　　如果一個人在地上量好一根靜止桿的長度是l0，他將這根桿帶到以0.5c速度運動的飛船上，坐在飛船上測量這根桿的長度又是多少？

　　應該是l0，可以從公式l=l0求出。

　　這個結論對嗎？為什么？

　　B3．時間間隔的相對性（此部分內容請重點看課本101頁）

　　根據公式，通過一定的數學推導可以得出：Δt=

　　式中是與滴管相對靜止的觀察者測得的兩次滴下墨水的'時間間隔，習慣上用希臘字母表示。于是上式寫成

　　Δt=

　　從上式可以發現哪一位觀察者感覺時間長？

　　上式具有普遍意義。下面請大家計算一個問題。

　　B一對孿生兄弟，出生后甲乘高速飛船去旅行，測量出自己飛行30年回到地面上，乙在地面上生活，問甲回來時30歲，乙這時是多少歲？（已知飛船速度v=c）

　　A4．時空相對性的驗證

　　（1）1941年美國科學家和研究了在不同高度統計了宇宙線中μ子的數量，結果與相對論的預言完全一致。

　　（2）宏觀的證據是年的銫原子鐘的環球飛行，實驗結果與理論符合得很好。

　　A5．相對論的時空觀

　　（1）經典物理學家認為時間和空間是而存在的，是的，時間與空間之間聯系。相對論則認為時間與空間之間與

　　有關，是的。

　　（2）相對論更具有性，經典物理學可作為相對論在時的特例，但它在自己的適用范圍內還將繼續發揮作用。

　　反思小結：

　　15、2時間和空間的相對性檢測卡

　　一、“同時”的相對性

　　1、對于運動的火車上同時發生的兩個事件，對于就不是同時的

　　2、地面上同時發生的兩個事件，對于運動的也不是同時的

　　二、長度的相對性

　　一條沿自身長度方向運動的桿，其長度總比桿靜止時的長度

　　相對論長度收縮公式：l=

　　三、時間間隔的相對性

　　Δt=

　　四、課本問題與練習

　　B1、

　　時間和空間的相對性

旅行幼兒園教案3

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1．理解“同時”的相對性。

　　2．通過推理，知道時間間隔的相對性和長度的相對性。

　　3．通過對兩個結論的分析認識時間和空間是不能脫離物質而單獨存在的。

　　（二）過程與方法

　　1．通過時間間隔相對性和長度相對性的推導，培養邏輯推理能力。

　　2．通過建立相對論時空觀，提高學生認識物質世界的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　培養學生對邏輯推理形成的結論要有一個科學的接受態度。

　　【教學重點】同時的相對性，長度的相對性，時間間隔的相對性。

　　【教學難點】相對論的時空觀。

　　【教學方法】在教師的引導下，通過對具體實例的分析，建立模型、形成結論、形成理論，并在應用中加以鞏固。

　　【教學用具】投影儀及投影片。

　　【教學過程】

　　（一）引入新課

　　師：上一節課我們學習了狹義相對論的兩個假設。請同學們回憶一下這兩個假設的內容。

　　生：在不同慣性參照系中，一切物理規律都是相同的；真空中的光速在不同慣性系中都是相同的。

　　師：根據這兩個假設，我們可以得出那些推論呢？這節課我們繼續來學習狹義相對論的有關知識。

　　（二）進行新課

　　1．“同時”的相對性

　　師：首先我們來認識一下“事件”的概念，在這里我們說的事件可以指一個嬰兒的誕生，一個光子與觀測儀器的撞擊或閃電打擊地面等等.請大家再舉幾個例子。

　　生：光從光源發出，宇宙中某個星體的爆發，一個車輛的啟動等都是“事件”。

　　師：下面我們通過一個實例分析，來看看經典物理和相對論對同時的理解有何不同。

　　［投影問題］

　　車廂長為L，正以速度v勻速向右運動，車廂底面光滑，現有兩只完全相同的小球，從車廂中點以相同的速率v0分別向前后勻速運動，（相對于車廂），問（1）在車廂內的觀察者看來，小球是否同時到達兩壁？（2）在地上的觀察者看來兩球是否同時到達兩壁？

　　分析：在車上的觀察者看來，A球經時間tA==

　　B球經時間tB==

　　因此兩球同時到達前后壁。

　　在經典物理學家看來，同時發生的兩件事在任何參照系中觀察，結果都是同時的，兩球也應同時到達前后壁.這是我們在日常生活中得到的結論。

　　師：如果把上述事件換成兩列光的傳播，情況如何呢？

　　（引導學生，從經典觀點和光速不變原理兩方面分析）

　　生：在車上的觀察者看來，閃光同時到達前后壁，在地上的觀察者看來，閃光先到達后壁.

　　師：為什么呢？

　　生：根據愛因斯坦相對性原理，在不同參考系中一切物理規律都是相同的，這里勻速運動規律也一樣，據s=ct得t=，車上觀察者看來s相同，c也一樣，所以t相同，而對地面的觀察者，光向后位移s小，而光速仍然不變，所以向后運動光需要較短時間到達后壁。

　　師：分析得不錯，由此看來，根據愛因斯坦相對性原理和光速不變原理，我們自然會得出“同時是相對的”這樣一個原理，也就是說，在一個參考系中看來“同時”的，在另一個參考系中卻可能“不同時”。

　　師：那么為什么我們平時不能觀察這種現象呢？

　　生：因為火車速度相對于光速來說太小，在光傳播的短時間內，火車位移不大，我們不能發現這么短的時間差.如果火車速度接近光速，這一現象一定很明顯。

　　師：是的，看來經典的時間觀動搖了，相對論給我們展示了高速運動狀態下全新的世界。

　　2．長度的相對性

　　師：下面我們來討論在不同參考系中測量一個桿的長度結果會如何。

　　投影下圖。

　　師：甲圖中是一個刻度尺測出的靜止的桿的長度，大家看是多少？

　　生：1.2m

　　師：怎么求出的呢？

　　生：拿N點坐標9.2m減M點坐標8m得到的。

　　師：乙圖中尺仍然靜止，桿水平向右勻速運動，我們應該怎么算桿長？

　　生：MN長或M′N′長度。

　　師：其實這里你是用某時刻N、M坐標差值或另一時刻N′、M′坐標差值得到的如果有人用N′，M的坐標差值算出桿長是9.7m-8m=1.7m顯然是沒有意義的，它不能代表桿的長度.因此我們要測量這一桿長，就必須“同時”讀出桿兩端坐標才行。現在的問題是不同參考系中“同時是相對的”。

　　師：請大家看課本圖15.2－3，地面上的人看到桿的M、N兩端發出的光同時到達他的眼睛，他讀出N、M的坐標之差為l，即地上的觀察者測到的桿長。請大家考慮車上的觀察者是同時看到N、M兩端的閃光嗎？

　　生：不是同時看到，他看到N端先發出光，而M端后發出光。

　　師：那他認為地上的人觀測的長度就是投影圖中的N、M′間距，地上觀察者讀短了。因此車上觀察者測量的長度l0比地上觀察者測量的長度l長，即l＞l0。正是因為同時的相對性導致了長度的相對性。

　　師：嚴格的數學推導告訴我們l′和l之間有如下關系：

　　由式可見總有l＜l0。

　　一個桿，當它沿自身方向相對于測量者運動時，測量者的測量結果如何？

　　生：變短了。

　　師：若桿沿著垂直自身方向相對測量者運動呢？

　　生：應該一樣。

　　師：如果一個人在地上量好一根靜止桿的長度是l，他將這根桿帶到以0.5c速度運動的飛船上，坐在飛船上測量這根桿的長度又是多少？

　　生：應該是L，可以從公式l=l0求出。

　　師：大家看對嗎？

　　（少數人贊同，多數人沉默）教師引導學生討論，強調參考系的相對運動是長度縮短的原因，即觀察者與被測物間的相對運動才是長度縮短的原因，進而否定上述答案，得到桿長仍為l的結果還可發揮學生想象力，鼓勵學生想象高速運動下的長度變化，加深對長度相對性的理解。

　　3．時間間隔的相對性

　　［投影課本圖15.2－4］

　　師：這是一列高速火車上發生的兩個事件：假定車箱安裝著一個墨水罐，它每隔一定時間地出一滴墨水。墨水在、兩個時刻在地上形成P、Q兩個墨點，設車上的觀察者測得兩事件間隔Δt′時間，地面上的觀察者測得兩事件間隔Δt時間，車廂勻速前進速度為v。

　　車上觀察者認為兩個事件的時間間隔：，地面觀察者認為兩個事件的時間間隔：，根據公式，通過一定的數學推導可以得出：

　　Δt=

　　師：式中是與滴管相對靜止的觀察者測得的兩次滴下墨水的時間間隔，習慣上用希臘字母表示。于是上式寫成

　　Δt=

　　師：從上式可以發現哪一位觀察者感覺時間長？

　　生：地上的觀察者感覺時間間隔較長。

　　師：上式具有普遍意義。下面請大家計算一個問題。

　　［投影］

　　一對孿生兄弟，出生后甲乘高速飛船去旅行，測量出自己飛行30年回到地面上，乙在地面上生活，問甲回來時30歲，乙這時是多少歲？（已知飛船速度v=c）

　　分析：已知飛船觀察者甲經時間Δ=30年，地面上的觀察者乙經過時間為

　　Δt==年=60年

　　可見甲的孿生兄弟已經60歲了。

　　學生興趣盎然，教師引導學生進一步討論激發學生對高速運動狀態下的各種過程，例如物理、化學、生命過程變慢進行討論，加深對時間間隔相對性的理解。

　　師：通過前面的討論我們看到在不同參考系中，時間間隔是相對的`。

　　4．時空相對性的驗證

　　師：請同學們不要忘記，時空相對性的奇妙圖景都是在兩個“假設”的基礎上推出的，它必須接受實驗的檢驗，否則永遠是猜想.大家有什么好的辦法嗎？

　　生：設法造出高速運動的飛船或火車。

　　師：目前我們還沒有辦法實現這樣高的速度的宏觀火車或飛船，但在微觀世界，這樣的高速是普遍存在的，宇宙射線中的μ子的行為為我們提供了有力的證據.

　　壽命3.0μs

　　速度0.99c

　　這段時間位移應為s=vt≈0.99×108×3.0×3.0×10-6m≈890m

　　這樣，它在100km高的大氣層上方根本不可能到達地面，而我們卻在地面找到了這

　　100km高處的來客，請大家分析原因。

　　生：因為μ子高速運動時的自身存在時間Δt′總是大于地面觀察到的時間Δt，也就是它的壽命變長了。

　　師：很好，大家再從長度相對性角度考慮解釋。

　　生：在μ子看來，這100km厚的大氣層被變短了，在它的眼里只有890m，它能成功穿越。

　　師：宏觀的證據是1971年的銫原子鐘的環球飛行，實驗結果與理論符合得很好。

　　5．相對論的時空觀

　　師：下面我們來看看經典物理學的時空觀與相對論時空觀的差異。

　　［投影下面表格］

　　經典時空觀相對論時空觀

　　時間天然存在；一分一秒地流逝；與物質運動無關與物質存在與否及運動狀態有關

　　空間一個大盒子；物質運動的場所與物質存在與否及運動狀態有關

　　聯系二者脫離，沒有聯系，獨立存在物質、時間、空間是緊密聯系的統一體

　　適用范圍低速運動物體遵循經典物理學規律更有普遍意義，廣泛適用

　　（三）課堂總結、點評

　　本節課我們通過兩個基本假設，推導出了“同時”的相對性，長度的相對性，時間間隔的相對性。還?通過對微觀粒子探測和宏觀實驗驗證分析掌握了時空相對性的證據。通過比較認識了經典物理學和相對論時空觀的不同。

　　（四）課余作業

　　完成P114“問題與練習”的題目。課下閱讀課本內容和113頁“科學足跡”。

旅行幼兒園教案4

　　學習要點

　　1.根據課文理解“空間旅行”“時間旅行”“時間膨脹”等概念，積累有關科學知識；

　　2.整體把握文章思想內容，抓住關鍵語句，準確、迅速地篩選、提取有價值的信息，進行思維訓練；

　　3.引發學生想象與聯想，激發學生熱愛科學、勇于探索的興趣與熱情。

　　課文解讀

　　寫作背景簡介

　　阿爾伯特愛因斯坦的《論運動物體的電動力學》，提出了根本不同于傳統觀念的空間、時間理論，這被他后來稱為“狹義相對論”。狹義相對論不僅引起了時空觀的革命，也帶來了整個物理學的革命。愛因斯坦建立了統一的物理理論即洛倫茲變換，通過這種變換，他推導出運動的尺子要縮短；運動的鐘要變慢；任何物體的運動速度都不能超過光速。愛因斯坦繼而又寫了一篇完整的總結性論文《廣義相對論的基礎》。廣義相對論以它思想的深湛、豐富和形式的完整、美麗而令人贊嘆，在更深一層意義上否定了牛頓的絕對時空觀。

　　愛因斯坦去世后，宇宙學研究的重任就落在了史蒂芬霍金身上。他試圖把相對論和量子力學結合起來，展示給人類一幅新的宇宙圖像。霍金80年代中期完成了重要著作--《時間簡史--從大爆炸到黑洞》，在有關宇宙學時空觀的研究方面又獲得了成功。

　　巴里齊然爾曼、戴維齊然爾曼著的《火星，我的第二家園》運用愛因斯坦、史蒂芬霍金宇宙相對論的時空觀，推斷出“空間旅行”和“時間旅行”，從而帶領我們進行了科學暢想。

　　本文的層次結構分析

　　全文以小標題的形式分成了四大塊，內容概括醒目。前后按內在的邏輯先后順序貫穿排列。文章第一句話“讓我們在地球通向宇宙中的任何行星、恒星和星系的宇宙高速公路上開始我們的旅行”領起全篇，以下按距離地球遠近依次介紹。由“到其他行星上旅行”寫到“到其他恒星上旅行”，又由于距離的遙遠，就涉及到一個速度問題，所以作者接著介紹了“加快速度”方面的知識，而還因為有人的壽命問題，作者緊接著又介紹了“時間膨脹”。這樣按內在嚴密的邏輯性逐步寫來，內容多而有序，層次條理分明。

　　文章內容的過渡銜接非常好。

　　如在介紹飛行器的速度時，他說，“很顯然，時速60英里的速度，不能進行星際旅行。好在我們有時速更快的飛行器。”便很自然地過渡到了“更快的飛行器”。如在第二節《到其他恒星上去》的結尾時，他說，“這個距離實在讓人吃驚。我們能夠在有生之年到達銀河系中最近的恒星嗎？”其后，便進入第三節《加快速度》。應該讓學生體會到文章的過渡銜接對于文章的結構有著如此奇妙的作用。

　　本文介紹了哪些知識

　　在“空間旅行”部分，作者介紹了地球與其他行星、恒星之間的距離，及到這些星球所需要的速度和對應的時間。重點介紹了“加快速度”及產生加速度的方法。其中作者對這些方法進行了大膽的設想，如核裂變，核聚變，物質——反物質發動機等。使讀者感受到星際旅行的現實性，可能性和艱巨性。

　　在“時間旅行”部分，作者主要介紹了時間膨脹現象。所謂時間膨脹，指當運動物體接近光速時發生的相對于運動物體的時鐘，化學反應和生物過程減慢的.現象。同時作者又根據理論大膽推測介紹了人類可以回歸過去的有關知識，使讀者對神秘的宇宙產生種種奇思妙想，并對科學心儀神往。

　　本文是如何體現科普文章的知識性和趣味性的

　　準確的知識介紹和豐富大膽的想象是本文的一大特點。作者在介紹時間和空間旅行的知識時，列出了一些確切的數字，使讀者在獲取大量的知識中，體會到了作者的嚴謹。同時尊重科學，又不拘于科學，作者以其豐富的常識和大膽的想象，拓開思維的空間，探索宇宙，預測未來，為讀者展開一幅深遙無邊的宇宙畫面，既汲取科學知識，又神游科學殿堂，受到一種精神上的浸染。

　　自學指導——按要求篩選主要信息

　　篩選信息是本文的教學重點，請同學們自讀課文、按要求篩選主要信息及相關表層信息。

　　1．閱讀前兩部分內容，篩選出下列信息：

　　（1）什么是空間旅行？

　　（2）要進行空間旅行，為什么速度問題成為主要障礙？

　　2．閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：

　　（1）理論上怎樣將速度提高到光速？

　　（2）作者設想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？

　　3．閱讀最后一部分“時間旅行”。篩選出下列信息：

　　（1）什么是時間旅行？

　　（2）什么是時間膨脹？時間膨脹現象發生的主要條件是什么？

　　（3）時間膨脹對于空間旅行的意義是什么？

　　（4）為什么說時間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？

　　4.重點閱讀“時間旅行”部分，聯系上下文理解重點語句，篩選隱含信息。

　　（1）第四部分第三段寫到時間膨脹“是一種時間旅行”，而第四段又假定“時間膨脹的現象不是時間旅行”，兩種判斷是否矛盾，為什么？

　　（2）能“看到過去事物”這一推斷依據是什么？能看到地球的過去的原理是什么？

　　（3）為什么看到過去事物這種現象不是時間旅行？

　　能力訓練

　　一、基礎知識

　　1．給下列加橫線的字注音。

　　膨脹（）（）　侏羅紀（）　炫目（）

　　2．依次填入下列橫線上的詞語，最恰當的一組是（）

　　①即使以光速旅行，也只能到達星系中的幾百個恒星。

　　②地球上已經歷數代滄桑，文明已經多次興衰，冰期出現又多次。

　　③到達冥王星需要6800年，相當于最早的文明時代至今的年數。

　　A．臨近　消逝　持續B．鄰近　消逝　延續

　　C．臨近　消失　持續D．鄰近　消失　延續

　　3．下列句子沒有語病的一項是　（）

　　A．踩油門以每小時60英里的時速行駛，我們要用半年的時間才能到月球。

　　B．1947年，美國飛行員查理斯耶格爾首次突破聲音，以超過每小時670英里（1078公里）的速度飛行。

　　C．即使我們能夠以光速或接近光速旅行，旅行范圍也限于我們在有生之年可進行探索的星體。

　　D．半人馬星座離地球約4.2光年，即從地球到半人馬座，約需要4.2年。

　　4．下列這段文字所缺的語句排序正確的一項是（）

　　。這一現象叫時間膨脹。

　　①對隨光一起旅行的任何物體和人員來說，時間慢了下來。②并非只有時鐘減慢，化學反應和生物過程也減慢了。③運動物體接近光速會出現令人費解的現象。④這是愛因斯坦的狹義論的部分內容，利用原子鐘進行的實驗證明了這一點。

　　A．①②④③　B．③①④②　C．④①②③　D．②①③④

　　5．根據上文，請概括“時間膨脹現象”。（不超過40字）

　　時間膨脹現象是　的一種現象。

　　6．下列說法中，不是“時間旅行”的一項是　（）

　　A．看到過去的事物。

　　B．一種科學幻想活動，指人離開現在而置身于未來或過去。

　　C．時間膨脹現象。

　　D．如果太陽突然爆炸并消失，我們仍能看到它在空中又持續閃耀8分鐘。在8分鐘內，我們仍受到其重力的影響。

　　7．人類無法到遙遠的恒星和其他星系中旅行，最主要的障礙是　（）

　　A．無法到達光速。

　　B．即使我們能夠以光速或接近光速旅行，旅行范圍也限于我們在有生之年要進行探索的星體。

　　C．不能為宇宙飛船提供足夠的推動力。

　　D．人類無法登上太陽神探測器。

　　8．下列說法符合原文意思的一項是　（）

　　A．以每小時115200英里（185391公里）或每秒32英里（51公里）的巡航速度繞太陽飛行的美國宇航局的德國建造的太陽神探測器是速度最快的載人宇宙飛船。

　　B．半人馬星座比鄰星是離我們最近的恒星（這里當然不包括我們自己的太陽）之一。

　　C．光年是光在空中傳播一年的距離。

　　D．在宇宙的萬億個星系中只有5個行星能夠用肉眼看見，他們在天空中分別只有一個小黑點。

　　二、閱讀下面文段，完成9～11題

　　我們假定，時間膨脹的現象不是時間旅行——既不是未來時間的一部分，也不是過去時間的一部分。我們都知道即使用光速旅行也需要時間，旅行做不到即刻到達。例如，光從月球到地球需要1秒多鐘。陽光到達地球需要約8分鐘。半人馬星座比鄰星的光到達地球需要42年，M104星系的光到達地球，需要4000萬年。我們抬頭看到的月亮是1秒多鐘之前的月亮，太陽光是在8分鐘前出現的，半人馬星座比鄰星閃爍的光是42年前的。用功能很強的望遠鏡看到的M104發出的光是4000萬年前的。我們所見到的一切都是過去的。我們生活在過去。如果太陽突然爆炸并消失，我們仍能看到它在空中又持續閃耀8分鐘。在這8分鐘內，我們仍受到其重力的影響。

　　9．文中破折號的作用是。

　　10．這段文字使用的說明方法是。

　　11．這段文字的說明中心是（　）

　　A．時間膨脹現象不是時間旅行。

　　B．任何旅行都需要時間。

　　C．我們所見到的一切都是過去的。

　　D．我們生活在過去。

　　參考答案

　　一、1．（略）2．D3．C4．B

　　5．運動物體接近光速時會出現時鐘減慢，化學反應和生物過程也減慢的現象叫時間膨脹。

　　6．A7．B8．B

　　二、9．解釋說明

　　10．舉例子、列數字

　　11．B

旅行幼兒園教案5

　　教學目標

　　學習這篇科普作品所介紹的知識，在此基礎上充分利用所學知識，發揮大膽想象，在

　　理解文章的基礎上學習如何用科學合理的語言介紹自己所知道的東西或自己所想象出的宇宙的奧秘。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　隨著人類文明的不斷進步和科學技術的飛速發展，人類對身邊事物規律和對未知世界的探索也在持續地深入中，由最初對宇宙和自然的懵懂的好奇與猜測、幻想到今天的載人飛船的太空遨游這一系列認知上的量的飛躍。但是直到今天，還有很多的問題是懸而未決的謎團，對此，人類繼續進行著研究與探索，而很多研究成果更需要從被少數人得知到為多數人了解，從文學領域上來講，科普作品無疑是承載這一任務的有效文化載體。今天我們要學習的《空間和時間旅行》，就是英國當代科普作家巴里·齊然爾曼和戴維·齊然爾曼的優秀作品。

　　二、整體感知

　　1．閱讀“自讀提示”和書下注解①的內容。

　　2．默讀全文，指出各個小標題所介紹的主要內容。

　　三、課文分析

　　1．請同學們結合自己已經掌握的知識談一談你是如何理解時間與空間的。

　　教師作適當引導與評價，在這個問題上盡可以充分發揮學生的想象，不必有一個既定的標準答案去約束，讓他們大膽說出自己的想法，鍛煉學生運用所學知識向他人說明道理的能力。

　　比如對宇宙空間的認識，太陽只不過是銀河系20xx億顆恒星中的一顆，銀河系之中還有著數目驚人的河外星系，宇宙的遙遠和無限是難以想象的，因此關于她的奧秘要用“無窮”來形容。地球人類的眼光還沒有越出太陽系，可以認為，UFO實體來自宇宙的某一個地方。我們地球人不也有自己的宇宙飛船嗎？UFO在人的視覺中是個物質的東西。可是，它可以轉瞬湮沒，這是它的一大特點。有的時候，人的眼睛可以看見UFO，而雷達卻捕捉不到，攝像機也拍攝不到。有些案例表明，UFO能使人失去時間概念，或使人用意念的力量使湯匙彎曲。從大宇宙的角度來看，一切現象都有其解釋。類似這樣的認識，相信學生們會有很多可說的，一方面鍛煉表達能力，另一方面引發學習本文的.積極性。

　　2．那么我們就結合同學們所談的內容看看作者是怎樣向我們展示空間與時間旅行的。請同學們指出每個部分的大意。概括大意之后，就可以得到如下的文章的結構圖：

　　3．加快速度的方法在于連續的時間段要能提供足夠的推力，請同學們結合練習二第1題考慮作者設想了哪些方法？

　　教師明確：

　　（1）化學燃料推進系統；

　　（2）核裂變推進系統；

　　（3）核聚變推進系統；

　　（4）也許根本不需要燃料，可以從太陽風獲取能量；

　　（5）夢想家們的設計：物質——反物質發動機。

　　4．為什么說時間膨脹“為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法”？

　　教師明確：因為對隨光一起旅行的任何物體和人員來說，時間慢了下來，人的化學反應和生物過程也減慢了。空間旅行者衰老的速度是沒有進行旅行的人的千分之一或萬分之一。人類在時間膨脹中生活，生命好像暫時停止了，實際上能夠到遙遠的恒星和其他星系中旅行。

　　四、總結

　　文章作為一篇科普作品，本身在結構和語言上并不存在過多的疑難點，主要是一些關于自然科學的理論知識的理解，這樣在總結本課時就應該在著重引導學生理解文章說明問題的方法和結構設計的基礎上，進一步激發學生用自己的頭腦去發現問題、研究問題并解決問題的興趣，并進一步形成能力。