幼兒詩歌教案（通用）

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家或多或少都接觸過一些經典的詩歌吧，詩歌是一種抒情言志的文學體裁。那什么樣的詩歌才是經典的呢？以下是小編收集整理的幼兒詩歌教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　活動目標

　　1．學唱歌曲《捏面人》，感受歌曲稚趣、生動的風格。

　　2．在原有歌曲的基礎上，借助多媒體、圖片、同伴間的討論，即興創編與演唱歌曲。

　　3．在創編歌詞和由慢到快的演唱中接受挑戰，體驗樂趣。

　　活動準備

　　1．看過捏面人，并見過一些面人形象。

　　2．老爺爺捏面人的PPT課件，孫悟空、唐僧、沙和尚、豬八戒的圖片。

　　活動過程

　　1．進場：律動《泥娃娃》。

　　教師：我們都見過泥娃娃，今天，我們聽音樂，學學泥娃娃的樣子吧！(幼兒與教師共同模仿泥娃娃機械般的動作，隨音樂跳舞。在音樂進行到一半時教師引導幼兒有節奏地舞到座位上。)

　　2．教師借助多媒體生動地講述，引出歌曲部分內容。

　　(1)教師：泥娃娃不是沒有家，它的家就在我們無錫。今天老師還請來了一位老爺爺，老爺爺本領可大了，他呀，會捏各種各樣的面人。來！瞧瞧看。

　　幼兒：哇

　　教師：老爺爺帶來了好多面人，有什么呀？

　　幼兒：福娃！

　　教師：京京。

　　幼兒：貝貝。

　　教師：還有呢？

　　幼兒：小豬。

　　教師：多可愛啊！胖嘟嘟的。還有什么？

　　幼兒：小狗、孫悟空、美女(幼兒七嘴八舌說了起來)

　　教師：好多好多，我們都看不過來了！

　　(2)教師幫助幼兒理解比較難的一句歌詞。

　　教師坐回幼兒中，邊做動作邊說：老爺爺捏的面人，把我的眼睛都看花了！隨后按歌曲節奏念：老爺爺捏出來的面人把眼看花。

　　教師：咱們一起跟老師說說看。(引導幼兒一同念這句歌詞)

　　3．教師范唱歌曲，用身體動作表現歌詞。

　　教師：老爺爺今天還想捏幾個面人，大家一起來看看，老爺爺到底捏了啥？

　　(前奏響起)教師輕聲說：老爺爺來了隨后范唱。在范唱中，將第二句面人把這三個字以念白的形式表現，并將整個第二部分四個樂句有節奏地用動作表現。

　　4．幼兒運用已有經驗，根據教師的身體動作演唱部分歌詞，教師逐一出示圖片，幫助了解歌曲的部分結構。

　　(1)教師：老爺爺到底捏了啥呢？你看出來了嗎？說說看

　　幼兒1：孫悟空！

　　教師：你從哪個動作看出來的呢？學學看！

　　幼兒做打的動作，說：從金箍棒看出來的啊！

　　幼兒2 做孫悟空看的動作。

　　教師：這個我們大家一起學學看！

　　(全體幼兒共同模仿這個動作)

　　教師說：老爺爺，捏一個誰？(同時伴奏有節奏的響聲)

　　幼兒齊聲說：孫悟空！

　　教師：他在干嘛？

　　幼兒：打妖怪！

　　教師引導幼兒共同有節奏地念捏一個孫悟空打妖怪。(第二遍練習這句歌詞時，出示孫悟空的圖片貼在黑板上。)

　　(2)教師：還捏了誰？

　　幼兒1：唐僧！

　　教師：唐僧是什么樣子的？

　　幼兒2：騎馬！(同時做出騎馬的動作)

　　教師：哪個是唐僧啊？你們教教我。

　　許多幼兒做出唐僧念經時雙手合十的動作。

　　教師做騎馬動作后，問：唐僧在干嘛？

　　幼兒回答：騎馬。

　　教師：騎的是什么馬呢？

　　幼兒：白龍馬！

　　教師隨音樂節奏說：老爺爺邊做動作邊引導幼兒說出捏一個唐僧騎白龍馬。在不斷練習中出示唐僧圖片貼在黑板上。

　　(3)教師：還捏了誰？

　　幼兒1：捏的是沙和尚。

　　教師：哪個動作是沙和尚的？

　　幼兒2：挑著籮。(做出挑東西的動作)

　　教師請幼兒2示范整句捏一個沙和尚挑著籮，并引導大家一起說。

　　幼兒齊念這句。在幼兒隨伴奏念白時，教師出示沙和尚圖片貼在黑板上。

　　(4)教師嘟起嘴，故意變粗嗓音說：小朋友，你們忘了我！

　　幼兒紛紛說：豬八戒。

　　教師：豬八戒在干嘛呢？

　　幼兒：吃西瓜。

　　在教師動作引導下，幼兒隨節奏念白歌詞捏一個豬八戒吃西瓜，教師隨后將豬八戒的圖片貼在黑板上。

　　5．教師做動作，幼兒隨樂按節奏念部分歌詞。

　　(1)教師指著圖片問：老爺爺捏的這些是哪個故事里的人物啊？

　　幼兒大聲回答：西游記。

　　教師：是《西游記》里的人物，咱們來跟著音樂節奏把他們表演一遍，好嗎？

　　幼兒：好！(教師鼓勵幼兒邊說邊做動作)

　　(2)教師范唱歌曲第一部分，在唱到面人時，只做動作，幼兒跟節奏邊做動作邊念四句歌詞。

　　6．幼兒學唱歌曲。

　　(1)教師：面人都給大家念活了！現在老師來演老爺爺，你們來表演面人，好嗎？

　　幼兒：好！

　　(前奏響起)教師：老爺爺來了

　　在幼兒表演時，教師在每個樂句，預先只做一個動作提示，幼兒有節奏地念白第二部分，并在教師的動作提示下，嘗試演唱樂句的最后一句你說是啥就是啥。

　　(2)教師：你們學得真棒！來來來，和我一起當老爺爺，好嗎？

　　幼兒：好！

　　師生共同演唱歌曲。教師嘗試唱每個樂句的一部分，其余用動作提示幼兒自主演唱，并在幼兒演唱第二部分的后兩句時，不做任何提示動作，幼兒邊做動作邊演唱完樂曲。

　　7.啟發幼兒創編一個故事主題。

　　(1)教師：老爺爺捏的是《西游記》故事。我也想捏一個屬于我們自己的故事。你們想嗎？(鼓勵幼兒討論故事主題)

　　幼兒：想！

　　教師：來，趕快和朋友商量商量，捏一個什么故事好呢？

　　(2)歌曲音樂持續不斷地輕聲伴奏。幼兒與同伴熱烈地討論，教師即興加入討論。

　　(3)教師：剛才老師聽了很多小朋友的商量，誰來說說看？

　　幼兒1：我想捏小鯉魚的故事。

　　幼兒2：我想捏白雪公主。

　　幼兒3、4：我們想捏小鼴鼠。

　　(4)教師：我們班的貝貝一直想編一個故事，但貝貝不敢說，我來幫他說。有一個人的名字和他一樣，叫……？

　　幼兒1：福娃貝貝。

　　教師：我們來試試，也編福娃的故事，好不好？

　　幼兒：好！

　　(5)教師：我們來看看他們的名字，你們都知道嗎？

　　在教師的指引下，幼兒齊聲說出五個福娃的名字。

　　教師：對！2008年奧運會是在我們中國舉辦的，小朋友，我們來編一個福娃的故事唱給大家聽！

　　8．教師選取幼兒討論的某一主題，對部分歌詞進行替換創編，用圖片提示幼兒創編的內容。

　　(1)教師：可是我要捏一個貝貝在干什么呢？

　　幼兒紛紛說：游泳！在游泳！

　　教師：咱們來跟著節奏說說看。

　　(音樂節奏響起)教師引導幼兒編捏一個貝貝

　　幼兒接：游泳在游泳！(教師引導幼兒做出模仿游泳的動作)

　　教師隨后統一創編的詞：捏一個貝貝在游泳！并用簡筆畫在紙上畫出游泳的動作形象，貼在黑板上。

　　(2)(音樂繼續響起)教師：捏一個京京

　　幼兒接：在舉重！

　　教師：沒錯，就是舉重。(引導幼兒做出模仿舉重的動作)

　　在幼兒反復練習中，老師將舉重形象繪到黑板上。

　　(3)教師：捏一個歡歡

　　幼兒七嘴八舌地說了起來。

　　教師請一位幼兒說：捏一個歡歡在打球！(并引導幼兒做出模仿打球的動作)

　　教師將打球形象畫好，并引導幼兒隨著音樂節奏念出這句歌詞。

　　(4)教師：捏一個迎迎

　　幼兒大聲說出：在跑步！

　　教師隨即畫圖，并鼓勵幼兒反復隨節奏練習這句，做出模仿跑步的動作。

　　(5)教師：哎呀，妮妮妮妮

　　幼兒紛紛說出：做體操，在做體操！

　　教師邊畫圖邊引導幼兒說出：捏一個妮妮做體操！

　　9．在圖片的提示下，幼兒演唱由自己創編的歌曲。

　　教師：福娃的故事是我們大家一起編的，那我們要記得很棒！記得很牢哦！來，咱們把他們編到老爺爺捏面人的歌里，好不好？

　　幼兒齊聲：好！

　　教師：試試看！

　　師生共同演唱創編好的《福娃歌》。

　　1O．教師一步步提高演唱難度，激發幼兒不斷挑戰，精神飽滿地演唱。

　　(1)教師：福娃的故事太棒了！

　　我就不信難不倒大五班的小朋友。這樣，請伴奏老師彈快點，看看小朋友能不能跟上。

　　教師輕聲問：能不能跟上？

　　幼兒：能！

　　音樂加快，教師提示并激勵幼兒加速演唱。

　　(2)教師：難不倒你們！再想個辦法。(教師做思索狀，抽掉其中的貝貝圖片。)

　　幼兒：難不倒的！

　　教師：我不信，你們試試看。

　　幼兒在演唱福娃部分時，教師不斷用身體擋住后面的幾張圖片，引導幼兒憑記憶演唱。

　　(3)教師：妮妮在體操，哈哈，我扮演妮妮，你們就出錯了吧！我們再把妮妮說一遍

　　引導幼兒糾正為做體操。

　　(4)教師：真的難不倒？我不信！現在我請大家起立，向后轉，什么都看不見了，我們看到的是誰呀？

　　幼兒：客人老師！

　　教師：現在我們就對著客人老師唱。

　　教師：老師們，我們要是真的忘了，你們就做動作提醒我們，好不好啊？

　　(臺下老師：好！)

　　教師：還有噢，如果我們唱得好，請大家幫我們喊好，我們先練一遍。

　　教師做雙手舉拇指的動作指揮臺下觀眾說好。

　　教師隨即又對著孩子們：這不是喊給你們的，你們要唱得真好才行！好，準備！老爺爺來了

　　幼兒面向臺下觀眾表演，演唱完畢后，臺下教師齊聲喊：好！

　　11．教師：小朋友們！還有好多好多故事等著我們編呢！大家邊唱著福娃的歌邊跟我來吧！

　　幼兒邊唱邊離開活動場地，臺下響起熱烈的掌聲。

　　備注：①為了更加適合幼兒演唱，將原曲第二句捏出來的面人把眼睛看花改成捏出來的面人把眼看花。

　　②將歌詞中捏一個孫悟空變戲法改成動作形象更加鮮明的捏一個孫悟空打妖怪。

　　流暢的教學過程

　　看由佳老師執教《捏面人》是一種藝術享受，活動從開始到結束充分表現了寓教于自然狀態的師幼互動，流暢、生動、稚趣，既接受挑戰，又體驗樂趣。正如馮曉霞教授在一篇文章中所說：教師職業的內在魅力在于它是人與人之間心靈的交流、智慧的對話、生命的呼喚。

　　1．以反映無錫地區特點的《泥娃娃》開場

　　無錫地區的孩子個個熟悉泥娃娃、喜愛泥娃娃，由老師帶孩子聽著生動的《泥娃娃》樂曲，學著泥娃娃機械般的動作進場，可愛、有趣，老師充分調動了幼兒已有的生活經驗，讓幼兒在自主表現中拉近與新老師共同活動的心理距離。

　　2．以歌詞內容自然連接展開教學

　　泥娃娃不是沒有家，它的家在無錫。今天老師請來了一位老爺爺，會捏各種各樣的面人。來，瞧瞧看。教師一下子引發了孩子觀察、欣賞的興趣。在幼兒七嘴八舌講開后，教師自然引出《捏面人》中的歌詞老爺爺捏出來的面人把眼看花，使較難掌握的歌詞得到前置練習。

　　3．以身體動作表現學習歌曲的四個基本樂句

　　歌曲表現的西游記人物也是幼兒熟悉、喜愛的，教師采用圖片提示，讓幼兒主動表現人物動態，很好地調動了孩子與教師共同演唱歌詞的積極性。而且，在這個學習過程中教師提供了一個空間，使幼兒走在學習的前面，不僅達到了學唱歌曲的目標，也自然地使幼兒的情感、能力、動作等得到發展。

　　在幼兒自主學習的過程中，教師采取逐漸退出的策略：與幼兒一起做動作、教師做動作幼兒念歌詞、幼兒做動作教師念歌詞、幼兒練習教師只在每個樂句做一個提示動作幼兒從創編到學唱再到學會全部的歌曲，經歷了一個從易到難的學習過程。

　　4．讓幼兒經歷挑戰，不斷提高學習水平

　　大班幼兒樂于接受挑戰，教師考慮到幼兒的特點提出了相關的目標，在幼兒較為熟悉曲調、創編過歌詞后，教師不斷提升演唱的要求，如加快演唱速度、去掉某張圖片、唱給客人老師聽等，讓幼兒在接受挑戰的過程中提高學習的能力。

　　30分鐘的音樂活動在不知不覺中度過了，讓人感到意猶未盡。孩子們也帶著再編好多故事的期待離開了觀摩教室。由佳老師以自己幽默、活潑的教學風格，支持、鼓勵幼兒積極參加音樂活動，并不斷幫助他們提升表現的技巧和能力。這一切，由佳老師做得是那么自然、流暢，就像朋友間的對話、互動，一點沒有我教你學的痕跡。潤物細無聲，在教師和幼兒共同經歷自然互動的教與學的過程中，師幼雙方都體驗了快樂、收獲了成長。

　　提問與后退激發幼兒主動學習的兩種常用策略

　　前兩天在一所幼兒園和教師們座談，有位教師提到：新授歌曲時教師總是不得不一遍又一遍地帶著幼兒唱，不但自己容易感到疲勞和乏味，孩子們也往往因為乏味而容易顯現出疲勞和消極，不知道這種現象是否正常，是否有可能被避免。我告訴教師們：避免這種現象產生的方法有許多種。最近剛好看到江蘇省第四屆幼兒園優秀教育活動評選錄像中的獲獎課例《大班歌唱活動：捏面人》，愿和大家分享我自己從中獲得的一點啟發。在這個課例中，執教的由佳老師反復使用了兩個教學策略：提問和后退，收到了奇妙功效。

　　心理學的相關研究告訴我們：人的原始學習沖動力量來自內部對快樂的追求傾向。即在熟知的知識中發現新內容，自發地進行探索，進行學習，并在這些學習的過程中找到對自己才能的信心，找到自我完善的新方向，從而獲得發現自己、肯定自己的快樂。因此，主動學習一積極的自我評價一主動學習，其實更像是一種自我力量不斷獲得自我證實的一種儀式。

　　那么，怎樣才能讓幼兒在教師組織引導的集體學習中更強烈地感受到這種自我證實呢？實際上，教師完全可以經常使用的兩種教學策略就是提問和后退。其中激勵幼兒自我發現、自我完善的機制就在于：只有將告知幼兒轉變為提問幼兒，將抱著攙著幼兒走轉變為放手讓幼兒自己嘗試走，幼兒才能夠有機會自我發現、自我完善，也才能夠有機會真正體驗到自我發現、自我完善的快樂！

　　在教學活動一開始，教師通過歌表演復習和談話活動，自然幫助幼兒提取出了關于泥娃娃(泥人)的相關經驗，緊接著又通過幻燈將泥人和面人的經驗聯系到了一起，再接著就提出了第一個與新歌曲學習有關的橋梁性問題：我們來看看老爺爺又捏了啥？教師開始第一次范唱，當唱完第一個捏一個的時候，老師突然將后面所有關于師徒四人的念詞全部省略即后退，而改成僅僅在鋼琴的伴奏之下做相關的表演動作。剛一結束范唱，教師立刻提問：

　　老爺爺到底捏了啥呢？你看出來了嗎？(幼兒：孫悟空)

　　教師又提問：你從哪個動作看出來的呢？(幼兒做舉金箍棒打擊的動作)

　　教師念：捏一個誰？(幼兒填充：孫悟空)他在干嘛？教師做舉金箍棒打擊的動作。(幼兒填充：打妖怪)

　　教師提問：還捏了誰？(幼兒：唐僧)

　　教師自己做騎馬動作：他在干嘛？(幼兒：騎馬)教師：騎什么馬？(幼兒：白龍馬)

　　教師提問：還捏了誰？(幼兒：沙和尚)教師：哪個動作是沙和尚？(幼兒：模仿沙和尚挑擔動作)教師：這是在干啥？(幼兒：挑著籮)

　　教師做模仿豬八戒的動作并提問：

　　小朋友，你們忘了我了，我是誰？(幼兒：豬八戒)豬八戒在干嘛呢？(幼兒：在睡覺)教師模仿吃西瓜的動作(幼兒：吃西瓜)

　　教師指著已經逐一貼出的師徒4人的圖片提問：老爺爺捏的這些是哪個故事里的人物呀？(幼兒：西游記)

　　在引導幼兒創編新歌詞的時候，從五位福娃的名字到每位福娃所做的運動項目，教師也都無一例外地使用了提問引導的方式！實際上，教師將自己的行為從告知轉變成提問，本身也就是一種后退！正因為有了教師的退，才給幼兒騰讓出了挑戰自我的空間，他們才可能有機會主動地回憶其原有經驗，并將原有的相關經驗創造性地遷移、轉化為新的特定念唱經驗。也正是由于幼兒在這種提取、發現，創造性地遷移、轉化的過程中能夠體會到自我發現、自我完善的快樂，所以我們也才能夠看到幼兒在這一過程中的積極主動狀態。

　　在這次活動中，教師的另外一種后退主要體現在代唱的過程中，教師從第一次范唱開始就不斷地使用了動作代替歌詞的策略。最初，教師使用動作替代主要是為了吸引幼兒注意、提取原有相關經驗，并將動作轉化為歌詞。而隨后，教師越來越多地使用動作替代，更是為了既保持對幼兒情感、想象方面的激勵性，又保持對幼兒記憶、再現歌詞動機方面的激勵性。我們可以很容易地發現：只要是估計幼兒可以根據動作提示和圖片提示回憶出來的歌詞，教師便主動地轉變成只有動作、表情和口形的參與，甚至只有動作和表情的參與。隨著幼兒對歌詞熟悉程度的不斷遞增，教師自己唱出的歌詞也不斷地遞減。最后甚至減到僅僅在幼兒最容易唱錯的地方教師才開口唱出聲音來。請不要小看教師這樣的行為，它對幼兒發出的潛臺詞是：我相信，你們自己能行！讓你們自己努力來驗證一下，你們自己究竟有多么行吧！

　　最后還需要提一下的是：在活動接近尾聲的那一段時間里，教師的提問逐漸變得越來越具有更加明顯的挑戰性。這種問題一般也應該出現在活動接近尾聲的部分，如：

　　福娃的故事是我們大家一起編的咱們把他們唱到老爺爺捏面人的歌里。好不好？

　　我就不信難不倒大五班的小朋友！這樣，請伴奏的老師彈快點，看看小朋友們能不能跟上。

　　現在我拿掉一張圖片，怎么樣？！

　　真的難不倒？我不信！現在我請大家起立，向后轉，什么都看不到了，我們看到的是誰呀？(只能看到客人老師)

　　在這一公認的優秀活動中，我們看到教師的語言非常吝嗇，甚至吝嗇到幾乎沒有教學組織性的語言。但為什么教師又能夠一直緊緊抓住幼兒的注意力，隨時激發出幼兒的投入熱情呢？其中的竅門就在于我們在前面就分析出的那些激發幼兒自我發現、自我完善的機制：在新活動內容可以從幼兒原有經驗中建構起來的前提條件下，教師有效地使用提問作為橋梁，讓幼兒不斷發現自己可以通過遷移原有經驗進行新學習！在幼兒需要通過努力練習逐步達到技能熟練的時候，教師通過逐步的后退讓幼兒不斷發現自己可以逐步擺脫教師、圖譜等支持性條件，越來越多地體驗到獨立達成流暢表現、自我肯定的喜悅。

　　最后，衷心希望教師們可以從這個范例中學會使用提問和后退這兩招。

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