中班社會活動：《鼓樂喚龍騰》

　　活動名稱：

　　鼓樂喚龍騰

　　活動主題：

　　項目課程《鼓樂喚龍騰》是滲透在全面發展的教育中的，并不是單項技能的訓練。即便是合作舞龍、打擊鼓樂，也是建立在班級孩子的興趣和發展可能性的基礎上。例如：集體開展鼓樂活動，也是在班級中先建立了鼓樂演奏區，孩子們每人選擇自己喜愛的鼓帶來，他們在區域活動中進行自由的演奏后，產生的課程活動。一開始，孩子們帶來的鼓就不一樣，如：圓鼓和非洲鼓，外形和演奏方式大相徑庭。在區域活動時，我們看到了以下的互動態勢：

　　劉孫煜很認真地在嘗試各種節奏型，這些擊鼓的節奏型，我們在下午活動的時候，已經集體學習過了。聽到老師提示去看圖譜打擊的時候，他蹲下來和宋沂寧研究了好一會兒。他說：“我知道了，這個叉叉就是打鼓，一個叉就是打一下。那個圈圈是什么呢?”宋沂寧說：“我想起來了，以前在學習打擊樂的時候，圈圈就是空。”劉孫煜說：“空是什么？”宋沂寧說：“就是不打鼓！”劉孫煜：“那是打什么呢？”宋沂寧：“嗯嗯，我估計，是打鼓棒吧！”劉孫煜想想，認可了她的想法。兩個人又開始演奏了，這一次，果然把擊鼓和敲擊鼓棒都演奏出來，十分開心。

　　孩子們在區域活動中，發現新的難點——按圖譜打擊鼓。孩子們有自己的判斷和選擇，他們的理解有一定的道理，教師通過資料查詢，發現打擊樂的圖譜確實與其他樂器的圖譜不太一樣。師幼共同討論一種適合打鼓使用的圖標，能夠引導孩子們進一步拓展參與活動的思路，增加活動的興趣，從而實現“鼓樂喚龍騰”的活動主題。

　　活動目標：

　　1、在理解自編鼓譜的基礎上，小組合作擊鼓演奏。

　　2、發現合作演奏的困難，嘗試用自己理解的方式解決。

　　3、在集體合作演出的過程中，體驗有序合作帶來的美妙。

　　活動準備：

　　經驗準備：幼兒已基本了解各種鼓譜圖示，并能用擊打動作表現出來。

　　物質準備：幼兒一人一鼓；可插式打擊圖譜底板以及各種擊鼓方式的小卡片；寫生架；大黑板；一套舞龍道具等。

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　集體看譜進行基本擊鼓方式的復習，進一步熟悉樂曲動作圖譜，初步體驗合作表演。

　　二、基本部分

　　（一）小組合作，用六張兩款鼓譜編配器方案。

　　師：老師為每一組小朋友都準備了一份可以插卡的鼓譜，還有鼓譜的卡片，請你們在小組長的協助下，把卡片插好編配好鼓聲，大家一起演奏，好嗎？等一會兒，再請你們演奏給大家聽一聽，看看哪組演奏的整齊悅耳。

　　幼兒分組討論并編好鼓譜，小組合作演奏。

　　教師巡回指導，當幼兒出現矛盾或者問題的時候，教師傾聽并引導幼兒嘗試用自己理解的方式解決，完成編曲和演奏。

　　（二）小組合作，在集體面前表演自己組的編曲。

　　師：你們覺得哪一組演奏的最棒？你們為什么能這么出色？

　　師：如果鼓譜編曲更加復雜后，你們能繼續專注排練，合作成功嗎？

　　（三）小組再次合作，增加鼓譜圖卡，續編配器方案。

　　師：老師還為每一組小朋友準備了其他演奏方法的卡片，請你們再去試一試，選擇你們喜愛的演奏卡片，接著編配鼓曲，大家一起演奏，好嗎？幼兒分組討論并續編鼓譜，小組合作演奏。

　　教師巡回指導，當幼兒出現矛盾或者問題的時候，教師傾聽并引導幼兒嘗試用自己理解的方式解決，完成編曲和演奏。

　　（四）教師將各組編好的鼓譜一條一條地展示在黑板上，按小組順序聯合演奏。

　　1、慢速合奏，教師引導各組注意連接和配合。

　　2、幼兒嘗試演奏其他小組編排的鼓譜，共同演奏鼓樂。

　　三、結束部分

　　龍騰鼓樂

　　1、邀請部分感興趣的幼兒，扮演角色準備舞龍的演出。

　　2、幼兒合作表演龍騰鼓樂，體驗有序合作帶來的美妙。

　　經驗與反思：

　　對于4歲的孩子來說，如何引導他們掌握，則要考慮到他們的年齡特點。我們知道四歲的孩子理解方式主要是具體形象思維。那么，在師幼互動后創設新的鼓譜時，就應該考慮到這個問題，采用形象的小鼓打擊畫面作為鼓譜的圖示，應該能夠取得較好的學習效果，促進更多幼兒主動嘗試。孩子們在與同伴合作演奏時，磨合了想法，能使用統一的演奏圖譜，這種“存大同求小異”，肯定自己融合他人的文化思考，師幼都受益匪淺。

　　因此開展“鼓樂喚龍騰（藝術打擊樂）”活動時，我們考慮到師幼和幼幼之間的有效互動，采用分組形式進行。活動開展時，因為是分組學習，教師能夠關注到更多孩子發展中的細節，給與積極的等待或者回應。

　　第三組小朋友編排了一條鼓譜，他們也能在顧可馨的口令：“預備，開始！”中，把這條較為簡單的鼓譜合作演奏出來。

　　第二條鼓譜在編排的時候，戴寧遠發現有幾張空白的圖卡。蘇陽看見了，想想后說：“是不是老師沒有打印啊？”丁天也小聲地嘟噥：“沒有印出來吧，是壞的吧？”老師發現了，對他們搖搖頭，說：“這可不是錯的哦！想想到底應該怎么打呢？”顧可馨煥然大悟：“哦，我知道了，這個是不打，對不對，老師？”老師對她豎了一個大拇指，說：“你們試一試，好嗎？”孩子們把空白卡插在鼓譜底板上，但是在演奏空白部分的時候，并不能表現出來。老師又問：“空白的地方，我們怎么辦？”顧可馨想想說：“我們是不是可以像龍一樣哈一聲呢？”小朋友的話夾子一下打開了，戴寧遠說：“我學老虎嗷一聲。”徐佳陽說：“我學青蛙呱一聲。”哈哈哈哈，大家十分開心。最后，定了下來，大家一起“哈”一聲。這個辦法想出來以后，孩子們的演奏也有了模樣。

　　課程不斷地發展。接下來的活動中，師幼嘗試鼓與舞龍的配合。師幼在交流后，發現各種打擊鼓的方法，并用畫面表現出來，引導幼兒理解各個圖示的畫面，鼓勵他們設計各種打擊節奏型和組合方式。提供更多適宜兒童經驗發展的打擊學習模式，如：單獨演奏、兩人合作演奏、小組合作演奏和集體合作演奏等等，在不同演奏模式中，不斷提升孩子的興趣和能力，同時促進孩子思考合作演奏與單獨演奏的不同之處？如何合作的更好？

　　幼兒對演奏鼓樂、理解鼓樂演奏特點、理解鼓樂和龍騰的合作，的確做到了積極、主動的認知參與。《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”項目活動的開展，確實能夠有更充分的時間和空間，讓孩子能夠交流、探索地更加充分，教師和孩子也能找到更加準確的發展點和發展空間，滿足個體發展個性需要的同時，促進孩子全面發展

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