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幼兒園科學教學活動的設計

時間:2022-06-02 17:13:04 教學設計 我要投稿

幼兒園科學教學活動的設計4篇

  作為一名教師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編為大家整理的幼兒園科學教學活動的設計4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園科學教學活動的設計4篇

幼兒園科學教學活動的設計 篇1

  中班科學活動:誰住在皮球里

  來源:廣饒縣李鵲鎮中心幼兒園 孫學榮 李志強

  【活動目標】

  1、培養幼兒積極參加探索、操作活動的愿望。

  2、欣賞故事,對皮球的動態―蹦、滾、飛產生興趣。

  3、通過觀察、比較、理解空氣對皮球運動狀態所起的作用。

  【活動準備】

  1、錄音機(自備一段音樂)。

  2、活動前,幼兒以拍、滾、拋、踢等方式玩過皮球。

  3、充足氣的皮球若干(與幼兒人數相等),癟皮球6個。

  【活動過程】

  一、會跳舞的皮球。

  1、幼兒一起聽音樂做球操。

  2、教師說:“小朋友,剛才我們做操時,皮球是怎么運動的。請小朋友想一想,我們跳舞的時候,是怎樣運動的。”教師啟發引導幼兒互相討論并說一說。

  3、請個別幼兒用肢體動作表現皮球蹦跳、滾動、飛起來的狀態。大家一起用肢體動作表現皮球蹦跳、滾動、飛起來的.狀態。

  二、師幼共同探討誰住在皮球里。

  1、皮球為什么會蹦會滾,又會飛呢?究竟誰住在皮球里呢?教師為幼兒設置懸念,引起幼兒探索的興趣。

  2、幼兒完整地傾聽教師講故事一遍。講完故事后教師提問:“皮球里真的住著兔子、輪子和喜鵲嗎?”教師啟發幼兒互相討論,幼兒之間互相講述皮球里住著什么?

  三、空氣在皮球里。

  1、啟發幼兒用多種方法探索皮球里住著什么?幼兒互相想辦法,講述自己想的辦法并做給其他幼兒看。

  2、教師進一步引導幼兒用擠一擠、敲一敲、聽一聽、聞一聞、看一看、搖一搖等方式,探索皮球里住著誰?

  3、請部分幼兒講講自己的探索過程。

  4、教師將氣針插入球口,讓幼兒感受皮球里的東西。最后教師小節:只要皮球里充滿了空氣,它就會像兔子那樣蹦,輪子那樣滾,喜鵲那樣飛起來。空氣真了不起。

  5、做游戲《比比哪個球最棒》。教師講解游戲的規則,幼兒一起做游戲。

幼兒園科學教學活動的設計 篇2

  設計思路

  幼兒園買了一些玩具打氣筒,投放在三樓走廊的“科藝廊”里。提供玩具打氣筒時,我們僅僅是為了鼓勵幼兒在擺弄中嘗試給氣球打氣,激發幼兒自主探索的欲望。

  走廊里來來往往的幼兒很多,許多幼兒都對這個玩具很感興趣,有不少男孩都會忍不住拿出打氣筒,放在地上,再伸出腳去踩幾下過過癮。有幾個幼兒曾經在路邊或公園門口的攤販處看見攤主使用類似的打氣筒給氣球打氣,自然就免不了跑來詢問:“可以給我一個氣球嗎?”“我知道這是用來打氣的!”……看到幼兒躍躍欲試的樣子,我連忙滿足他們。

  一個非常偶然的機會,我聽到一個男孩在告訴同伴:“我爸爸說,打氣筒有一個進氣孔,還有一個出氣孔。”這話引發了我的思考:可以順應幼兒,讓他們掌握打氣筒的構造原理。可這個年齡段的幼兒真能理解“進氣”和“出氣”嗎?真能辨別玩具上的進氣孔和出氣孔嗎?

  于是,我試著問了幾個幼兒,結果發現他們中的大多數對“進氣”和“出氣”的理解比較妥帖,只是真要他們在打氣筒上指認“進氣孔”和“出氣孔”就犯難了,他們要么瞎蒙,要么就直接搖頭……看來,在原有經驗的基礎上幫助幼兒了解打氣筒上有一個“進氣孔”和一個“出氣孔”是一個不錯的挑戰。于是,我決定基于幼兒的經驗,將這個原本設計為自主探索活動的內容改編成一個集體學習活動,引領幼兒共同探究其中的奧秘。

  活動目標

  1.在實驗過程中了解玩具打氣筒有“進氣孔”和“出氣孔”。

  2.能用自己的方式記錄自己的實驗結果,并樂意在集體中表達自己的想法。

  活動準備

  玩具打氣筒若干個(已經拆成兩部分),記錄紙,筆。

  活動過程

  一、教師提出問題

  1.關鍵提問:“認識這個東西嗎?你在哪里看見過這個東西?”

  (有的幼兒直接回答:“打氣筒!”有的幼兒回想起了自己的經歷:“我在公園門口看見過,叔叔踩幾下就可以給氣球打氣了。”

  有的幼兒說:“三樓科藝廊就有,上個星期我剛玩過!”)

  2.關鍵提問:“這就是三樓科藝廊里的打氣筒。以前玩打氣筒前老師都事先幫你們裝好了,可現在,打氣筒上的管子不小心被一些小朋友拆下來了,你們有沒有辦法幫忙裝起來?”

  (幼兒你一言我一語地叫嚷著——

  “這個簡單!把管子插上去就好了!”

  “管子只要插在一個口子上,我覺得應該沒有難度哦!”

  幼兒個個展現出駕輕就熟的樣子。)

  【設計意圖:在幼兒以往的經歷中,他們見到或者玩過的都是安裝好的打氣筒,而這次實驗提供給他們的卻是拆分成兩部分的打氣筒。考慮到幼兒的年齡特點,所以教師僅僅將打氣筒拆成了兩部分。因此,實驗要求并未嚇倒幼兒,反倒激發了他們積極探索的欲望。】

  3.教師拿出拆開的打氣筒,一字一句地說道:“仔細看哦,每個打氣筒上都有兩個不同顏色的口子,還有一根細細長長的管子。現在,我們要仔細考慮,這根管子到底該插在哪個口子上呢?”

  二、幼兒預測安裝結果

  (幼兒靜心觀察,他們發現,原來打氣筒上不僅有兩個口子,而且顏色也不一樣,一個為紅色,一個為藍色。可能是這個年齡段的幼兒對紅色有特殊的偏愛,班中16個幼兒居然有11人選擇要把管子插在紅色口子上。他們一邊說一邊做,轉眼工夫就紛紛跑來告訴我:“老師,我成功了!”“我裝好了!”)

  關鍵提問:“你確定你裝好的打氣筒能用了嗎?”

  (敏敏忍不住告訴同伴:“我和小玉都是插在紅色口子上,你插在藍色口子上肯定不對!”

  更多的幼兒則請求教師:“有沒有氣球?如果有氣球,拿來試一試就知道打氣筒好不好了!”……)

  【設計意圖:幼兒預測安裝結果時教師不動聲色,僅讓他們靜心互相觀察,這為幼兒提供了實驗的空間,讓他們完全按照自己的心意進行操作,不管是成功還是失敗。】

  三、幼兒驗證安裝結果

  1.教師提供多個氣球,供幼兒驗證自己的安裝結果,并要求他們記錄實驗過程和結果。

  (驗證過程有著意想不到的困難,那11個幼兒很快敗下陣來,他們發現管子插在紅色口子上,不僅不能給氣球打氣,連那個打氣筒也像壞了似的,剛踩下去就徹底癟了。有不少幼兒第一個反應就是“打氣筒是壞的!”“科藝廊的打氣筒一腳踩下去還會彈回來,現在的這個怎么不彈回來呢?”他們一邊說,一邊去調換打氣筒,可是,換來的打氣筒依舊不見起色。好在,過程中很快也有人獲得了成功,當他們歡呼時,一些幼兒發現那些成功的人是將管子插在藍色口子上的`……他們又迅速將管子換到了藍色的口子上,這下終于成功了。)

  2.教師巡回指導,觀察幼兒的實驗過程。

  教師鼓勵已完成任務的幼兒去幫助沒有成功的幼兒。

  【設計意圖:對幼兒來說,能親自動手給氣球打氣,是一件快樂的事情。盡管有不少幼兒已經在幼兒園的科藝廊有過這樣的經歷,但這次是使用自己安裝的打氣筒,其成就感非同一般。其次,這次實驗也有一個操作難點,有些幼兒不能完全捏緊氣球,所以氣球沒有變大。此時,教師要助幼兒一臂之力,幫助幼兒獲得更大的成功。】

  四、師幼共同探討

  【設計意圖:幼兒實驗結束后,教師組織幼兒坐在一起,共同圍繞實驗的過程及結果開展討論,這不僅為幼兒提供了表達的機會,也能幫助幼兒在其中獲得一些關鍵經驗。】

  1.關鍵提問:你們的實驗成功了嗎?

  (統計結果,全部成功。)

  2.關鍵提問:誰愿意拿著自己的記錄紙來介紹一下你的實驗過程和結果?

  (“我將管子插在藍色的口子上,結果一下子就成功了!”“我第一次實驗沒有成功,后來我看到卿卿的打氣筒和我裝的不一樣,我就學她的樣子,也把管子換到藍色口子上,結果就成功了!”“我的氣球老也變不大,是東東幫我捏緊了氣球,不讓氣逃出來,我的氣球就變大了。”……)

  3.關鍵提問:你們都知道管子應該插在藍色口子上。只是,打氣筒有兩個孔,一個叫出氣孔,一個叫進氣孔。我搞不清楚哪個是出氣孔,哪個是進氣孔?你們覺得接管子的這個口,是進氣孔還是出氣孔呢?

  (盡管,最終每個幼兒都獲得了成功。但面對教師這樣的提問,很多幼兒還是犯糊涂了,他們之間產生了兩種截然不同的意見,顯然,幼兒并沒有真正想過其中的奧妙。)

  【設計意圖:此刻幼兒沉浸在探索成功的喜悅中,而對于打氣筒,他們多半是“知其然而不知其所以然”。此時,由教師直接提出這樣的問題,旨在幫助幼兒進一步理解其中的原理。】

  4.關鍵提問:要是這邊不堵住管子,那邊我們不停地踩打氣筒,猜猜管口這里能看到什么呢?

  (教師一邊踩打氣筒,一邊提示幼兒盯著管口看,幼兒什么也看不見……

  教師繼續踩,終于有幼兒領悟到:這里有空氣出來,空氣是看不見的。)

  5.關鍵提問:真有空氣出來嗎?能證明給大家看嗎?

  (有幼兒用手湊上來,一下子叫起來:“是有空氣出來的!”有幼兒拿來氣球,說:“氣球放在這里,氣球會變大!”有幼兒湊過笑臉,說:“我的臉上能感覺到冷風!”有幼兒拿來了教室里的餐巾紙,放在管口,餐巾紙飄起來了。)

  【設計意圖:這樣的觀察過程,可以幫助幼兒理解出氣孔。當然,教師應該有所預見,很多幼兒會覺得空氣流動是看不見的,所以,此刻教師不斷地追問幼兒:“能證明給大家看嗎?”旨在鼓勵幼兒用多種方式來驗證空氣流動的事實,這樣的“眼見為實”能為幼兒建構起“出氣孔”的經驗。】

  6.關鍵提問:要是堵住管子,猜猜會怎樣呢?

  (幼兒很自然地回答:“要是堵住管子,空氣就出不來了!”可當幼兒看到教師用手嚴嚴實實地堵住管子,而打氣筒變得鼓鼓囊囊,再也踩不下去時,他們大叫:“空氣出不來了,空氣被關在里面了,打氣筒里都是空氣!”)

  7.關鍵提問:“現在,你覺得連接管子的口子,是進氣孔還是出氣孔呢?”

  8.關鍵提問:“知道了出氣孔,就很容易地明白哪個是進氣孔。只是,空氣從進氣孔進去,又是怎么從出氣孔出來的呢?”

  (幼兒在回憶剛才自己打氣的過程中明白了其中的道理。一個幼兒的話最形象,也最經典:“外面的空氣從進氣孔進入打氣筒,是我們用腳踩打氣筒,所以這些空氣沒地方待了,就只能從出氣孔里跑出來。”)

  9.關鍵提問:“如果,我在這里畫一個打氣筒,畫上兩個不同顏色的口子,你能用箭頭畫出空氣是從哪里進來,又是從哪里出去的嗎?”

  (教師鼓勵幼兒修正自己的實驗報告,并用箭頭畫出空氣流動的線路圖。)

  【設計意圖:當幼兒能夠在打氣筒上辨別出“出氣孔”時,對“進氣孔”的指認也就不費吹灰之力了。鼓勵幼兒說說、畫畫“空氣是從哪里進去,又是怎么出來的”,能幫助幼兒在不同的表述中真正理解、掌握使用打氣筒時空氣流動的過程。】

  五、師幼共同收拾實驗室

幼兒園科學教學活動的設計 篇3

  中班科學活動:認識蠶寶寶

  活動目標:

  1.在與蠶寶寶的零距離接觸中,感受其可愛之美。

  2.在師幼互動的輕松氛圍中,建構起關于蠶的外形、習性的粗淺知識。

  3.愿意接受新事物,對新事物有探究的欲望。

  活動準備:聯系好活動地點,水果一藍,小背簍人手一只,安全教育活動過程:

  一、到鄉下奶奶家作客(激發積極性)鄉下的奶奶請我們去作客,去看看她養的蠶寶寶。

  二、瞧,蠶寶寶(自由觀察,相互交流,初步了解蠶的外形特征、生活習性等)1.你好,蠶寶寶。(熱情招呼,初步建立感情)2.自由觀察、交談。

  (1)教師在參與觀察中獲取指導信息,向幼兒提供觀察建議,使幼兒的觀察更細致。

  (2)傾聽幼兒之間的交談,適時引導幼兒對蠶的.外形特征及生活習性進行重點觀察和思考。

  3.師幼互動(1)問:你認識蠶寶寶了嗎?(關于蠶的外形特征等)重點:蠶的體形及特點,蠶的呼吸方式(了解氣孔),蠶的食物及排泄物等。

  幼兒隨意發言,教師捕捉與重點內容有關的信息,進行更深入的引導(如:▲找找蠶的鼻子?▲沒有鼻子怎么呼吸呢?▲告訴你一個蠶的小秘密吧:蠶沒有鼻子,但它可以用身上的小黑點——氣孔來呼吸。▲找找氣孔。)。

  教師小結。

  (2) 問:為什么叫它們蠶寶寶呢?(關于如何理解稱呼蠶為蠶寶寶)問:它的名字是蠶,可是我們都叫它蠶寶寶,你認為是為什么呢?

  鼓勵幼兒大膽表述自己的觀點,肯定每個不同的答案(如:可愛、長得小、軟軟的等)。

  (3)問:還有什么問題要問?(關于蠶的生活習性等)有可能提的問題:蠶匾,蠶網及其作用,蠶的生長等。

  教師鼓勵幼兒提問,引導幼兒用較合理的語言來組織問題。

  三、蠶寶寶的午餐(采摘桑葉,嘗試喂蠶)1. 采桑葉(1) 師:蠶寶寶肚子餓了,要吃飯了,它們的飯是什么呢?

  (2) 組織幼兒至附近的桑樹地。

  (3) 幼兒嘗試采摘桑葉。教師提醒幼兒從葉柄處采摘。

  2.喂蠶寶寶。

  (1)請奶奶介紹鋪桑葉的基本方法。

  (2)幼兒自由給蠶寶寶喂桑葉。

  (4) 觀察蠶寶寶吃桑葉。

  四、奶奶的禮物(激發再次探索的欲望)1.問:再過幾天,蠶寶寶會有什么變化?

  (1)幼兒自由發言。

  (2)教師小結:蠶寶寶會越長越大還是會有其他變化呢?奶奶會送幾條蠶寶寶給我們飼養,到時候你就知道了。

  2.將奶奶的禮物——蠶寶寶帶回幼兒園。

  3.將蠶飼養在自然角,進行觀察記錄直至剝繭成棉。

幼兒園科學教學活動的設計 篇4

  一、活動目標

  1、通過操作摸弄,引起幼兒對球在斜面上滾動的現象感興趣。

  2、學習用語言和圖表表達自己的操作和體驗。

  二、重點與難點

  1、物體在斜面上會移動的。

  2、在不同的坡度上,物體移動的速度是不同的。

  三、活動準備:

  1、幼兒在科學角活動中已對物體的滾動發生興趣。

  2、已學習過作單一物體的觀察記錄。

  3、網球、洗衣板、積木、記錄紙、筆等。

  四、活動流程

  設疑探索——討論體驗——記錄延伸

  五、活動過程

  一、初次探索

  1、設疑:怎樣不用力推,球也能滾起來。

  2、探索:幼兒自由的操作擺弄,教師巡回觀察。(可能出現:板的一端放在腿上、椅子上、積木上,手拿著板的一端往上提等等)

  3、討論:

  (1)幼兒講述自己的方法并演示。

  (2)小結:板的一端墊高了,不用力推球就會從高的地方往下滾。

  二、再次探索

  1、設疑:請小朋友兩個人一起玩,想辦法使兩只球在板上滾的快慢不一樣。

  2、探索:幼兒自由結伴操作擺弄,教師巡回觀察。(可能出現:兩塊板都是平整的面朝上。但積木墊的高低不一祥。或者是,一塊板的面是平整的,一塊板的面是凹凸不平的,積木墊的一樣高)

  3、討論:

  (1)幼兒講述合作的經過,并進行演示。

  (2)小結了兩塊平整的板面,積木墊的低不一樣,的滾動快慢也不一樣,墊的高的板球滾的快,墊的低一點的球滾的.慢。兩塊積木墊的一樣高,平的一塊球滾的快,凹凸不平的一塊板球滾的慢。

  4、幼兒體驗

  三、 記錄

  1、請小朋友把玩的方法記錄下來,讓大家一看就明白。

  2、幼兒大膽地表述自己的記錄。

  四、延伸:

  今天我們玩的是球,那么別的東西放在上面是不是也是這樣的呢?

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