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《我的教育心》讀后感
讀完某一作品后，你有什么總結呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《我的教育心》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的教育心》讀后感1
今年夏天，我很幸運地加入了教師隊伍，在學校的拜師大會上接過了學校贈送的禮物--李鎮西老師的《我的教育心》。這禮物對于我們青年教師來說，輕于鴻毛，重于泰山。
期待已久的教師工作隨著震撼的國歌正式開始了。想象著自己每天可以欣賞到學校的鳥語花香，穿梭于朝氣蓬勃的學生群中，站在三尺講臺上傳授自己精心準備的課件，侃侃而談自己的人生理想，一切都是美好的。但現實卻不盡然。一復一日重復著同樣的工作，用心變為枉然，諸多的困難讓我變得迷茫，“我真的適合做一名老師嗎?”眼前的一切與我之前設想的截然相反，我站在十字路口，不知所從。我的斗志和精力一點點地銷蝕，曾一度我失去了前進的力量與方向。我的信念呢?
無意間翻開了之前學校贈送的《我的教育心》，書中的一個問題引起了我的共鳴--“我們工作一段時間就疲倦了，而您是怎樣保持您的激情的呢”。讀罷，如醍醐灌頂，豁然開朗。李鎮西老師用樸實的語言、真實的故事向我們展示了育人的過程、方式、方法、反思、總結等。李老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感全都融匯其中，發人深思，撼人心魂，催人淚下。一個個真實的教育故事，一次次深刻的反省，一步步不經意的提高，最終造就了一名優秀的人民教師，著名的教育家。字字句句如黃鐘大呂警醒著我：成功源于付出，教育家的美稱是在曲折的教育實踐中鍛造出來的。經過這位筆耕不輟、手不釋卷的學者的思想洗禮，我感悟收獲頗多。
保持純凈的童心
身處物欲橫流的“名利場”，功名、利祿、前程、金錢正一點點浸蝕人們的心智。《老子》曾說“恬淡為上，勝而不美”。肩負著“傳道授業解惑”的人民教師要心靜智明、勤儉修身，守得住清貧，耐得住寂寞，經得起誘惑，培養“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的思想境界，發揚“不以物喜，不以己悲”的精神，自覺做到條件變了，艱苦奮斗的作風不丟，環境變了，吃苦耐勞的精神不減，時代變了，甘于奉獻的傳統不改。
純凈的童心不單單指“寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天外云卷云舒”般淡泊名利，也蘊含著不管走多遠，不管明天怎樣，我們仍不忘初心的期許。
當我們懷著一顆熾熱的心踏進這片純凈的校園時，我們都夢想著成為一名平凡而偉大的人類靈魂工程師。不論挫折困難如何打擊我們脆弱的心靈，都要給千瘡百孔的心靈筑起一道厚實的防護墻，讓我們悲傷絕望時不致放棄，讓我們困于壓力下仍有前進的動力，讓我們面臨教育挑戰依舊擁有勝利的信念。揣著最初的夢想，站在三尺講臺上，一顆不疲憊的心仍如當初般滿懷信念與理想，灑下希望的種子。
充滿真摯的愛心
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育。”我發現對這份職業擁有純凈的童心是不夠的，還需要讓教育植根于愛。愛是教學成功的關鍵。課堂教學的過程，是師生雙向交流的過程，是心與心碰撞的過程。親而顯愛，愛而生信，信而樹威，要使學生“親其師，信其道”，我們首先要愛護學生，用滿腔的熱情去對待每位學生，以最大的耐心引導學生。學生只有接收到我們發出的愛的信號，才會激發出對我們的愛，產生“動情效應”。
我曾與一位親密的青年老師聊天，她經常會跟我抱怨班上有位特殊學生--智商低于同齡孩子，語言溝通有障礙。作為新手班主任，遇到這樣的學生確實頭疼，經常會因為他的成績而拉低班級的平均分，經常會因為他的語言問題導致班級工作無法順利展開，這種無形的壓力與困惱讓她常常不知所措。半個學期過后，我們又一次坐在一起聊天，他再沒有跟我抱怨那位學生，我主動的提及那位學生的情況。她面帶笑容地跟我說：“一切都很好呀!”她說，既然他是我的學生，那就是一種緣分。他的特殊讓我明白了因材施教的重要的和深刻意義。我把他當做自己的弟弟般，平時趁課余時間找他閑聊，了解他的興趣愛好，告訴他哪些不能做，他要做到哪些班規，慢慢地他開始融入到整個班級體中。看她臉上掛著晨曦般的笑容，我真的很為她感到高興與自豪。看似瘦弱的身軀里藏著一顆海納百川的心胸，去接納去歡迎來到她面前的`每一位迥然不同的學生。我想這正是一位老師對一群學生的愛吧，讓她不在關注學生的異樣與缺陷，眼里只有學生們的閃光點與可愛之處。
善于積累智慧
在當今社會知識層出不窮，我們面對的更是不斷成長的獨立個體。作為知識的傳播者和創造者，我們必須樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，擴寬知識視野，更新知識框架，勤于開卷，不斷提高教學質量和教書育人本領，養成求真務實和嚴謹自律的治學態度，恪守學術道德;切實轉變觀念，與時俱進，掌握先進的教學理念和教學方法。
我們在積累專業、業務智慧的同時，更要善于在教學和班級管理中吸取經驗，增強教學智慧。這種智慧需要在日常的教育工作中，不斷琢磨不斷思尋。教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要老師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。智慧的課堂教學，很重要的一部分是老師語言的智慧，因為智慧的點撥，可以使學生茅塞頓開;智慧的講解可以使學生恍然大悟;智慧的提問可以使學生產生靈感;表現為教育機智的智慧，可以化解尷尬。智慧地教育迥然不同的學生使教育事半功倍，也使教育影響持久深刻。對性格豪爽的，可單刀直入;對性格內向遲緩的，要慢工出細活;對自尊心強的，要照顧面子;對好勝的，要先肯定成績;對性情軟弱的，要飽含鼓勵和信任。細節蘊藏智慧，智慧決定成敗。愿自己，也希望我們大家都在李鎮西老師的未來班建設中捕捉適合自己的智慧。
月亮既然選擇了夜晚，就不畏黑暗和孤寂，哪怕很微弱;駱駝既然選擇了沙漠，就不懼怕風沙和干渴，堅持為行人帶路前行。我既然選擇了教育，就不怕清貧和心累，矢志不渝把愛心奉獻給學生，永遠守住一顆樸素的教育心。
《我的教育心》讀后感2
"真正的教育者，也不是沒有失誤，只是他總會從失誤中汲取新的前進力量"，這是李鎮西老師所著《我的教育心》中讓我產生極有感觸的一句話。任何一個教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤，如果能善于"反思錯誤"，就能讓失敗成為成功之母。師者如此，我們的學生亦是如此，如果能在平時的教育中引導學生自己反省錯誤，進行自我教育，遠比教師的批評教育更有成效。記得九年前初當班主任帶第一屆學生的時候，我就犯過錯誤。由于是第一屆，就猶如自己的長子，處處高標準，嚴要求。學生表現好時，怕他們驕傲自滿，就輕描淡寫，沒有給與相應的表揚。表現不良時就與別班作對比，表揚別班所長，夸贊那個班級的學生有多么優秀，希望學生"知恥而后勇"。例如有一次語文單元測試，我把班級里80分以上，70分以上，60分以上的人數與其他班級的情況做對比，嚴厲地批評了學生們考試成績不理想。教室鴉雀無聲，學生們都慚愧地低下了頭。當時，我一度認為，自己的教育深入人心了。
可直到學校做了關于班級凝聚力的調查，我才發現，事實并非如此。那次的調查結果顯示，我們班的學生們班級認同感偏低，認為自己的班級不如別的班級。就連班長小黃也不認可自己的班級。
看到結果后，我陷入了深思，反問自己為什么會這樣？其實，我們班在年級段里的綜合評價還是不錯的，搭班的老師們也都給予了肯定。為什么學生們自己對班級的.評價比老師們的評級還要低呢？回顧自己日常的教育工作，發現自己對學生們的批評偏多了，導致他們缺乏自信，自我評價偏低。后來，我在班級的教育管理中，加強了激勵教育。在學生的行為表現中，多多表揚同學們的優秀表現以及同學們取得的各種進步。利用家長會、班會等大型班級活動，表揚班集體中的優秀人物，優秀事跡。我發現，學生們的班級認同感大大提高，在班級里學習也更加開心了，歸屬感和凝聚力都變強了。
吃到反思失誤帶來的"甜果"后，在平時對學生的教育工作中，我也開始使用"錯誤反思"的教育模式，由原來的批評教育改為引導學生做自我反思，發現錯誤，分析錯誤原因，尋找彌補錯誤的解決方案。《我的教育心》中也講到"對初中生來說，他們的心靈中本來就存在著固有的美德因素，因為從幼兒園起，他們就受著來自不同方面的良好教育；到了初中階段，即使是品德再惡劣的學生，其心靈中也有美好的東西。所以我們面對的教育對象，絕不是一塊處女地，而是一片已經或正在生長著美好幼苗的肥沃田地。教師的責任在于發現、扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉有缺點的雜草。因此，教育工作著面對學生，首先應該不是'灌輸'，而是'發現'；同時也教會學生自己'發現'，自己克服缺點。"
一次"作業漏題事故"，讓我至今記憶猶新，那次我讓全班同學做1至10題，共10道題目；結果，第二天改作業時卻發現，絕大多數同學都只做了第一題和第十題，漏了當中的八道題目。我百思不得其解，為何那么多人同時偷懶？于是將作業發還學生讓大家補做，學生大呼冤枉，原來這次如此統一的"作業遺漏事故"是班里的"調皮鬼"小豪引發的。
那天，我讓數學課代表把作業要求寫在黑板上，令人意想不到的是小豪趁大家還沒有注意到，就偷偷把"1至10題"當中的"至"擦掉了，并改成了逗號。而他自己卻完成了10道題目。
得知真相后，我非常惱火。當時已經臨近期末考試，復習正緊張進行，我本打算講評這些題目。可是，班級的教學計劃被打亂了，只能讓同學再補做，延后講解。課后，我把小豪請進了辦公室，他還嘻嘻哈哈地笑。因為在他看來，自己成功地跟老師和同學們開了一個有趣的玩笑。
我嚴肅地對他說："小豪，在老師眼里你一直是個心地善良的孩子，所以我想你這次只是一時貪玩，沒考慮后果，并不是怕別人學習成績超過你，故意影響其他同學的學習效果，對嗎？"小豪立即嚴肅起來，使勁點了點頭。"那你知道這個玩笑后造成了什么樣的后果嗎？"我追問到，"知道，造成了絕大部分同學沒有完成作業，影響了其他同學的學習進度，"他說。
"既然你已經認識到犯了錯誤，你準備怎么彌補呢？萬一今后有同學效仿你的做法怎么辦？"他想了想，回答說："我認真學習，在期末考試中取得好成績，努力考100分！我還做好監督，不讓別的同學亂擦作業。""既然你自己承諾了，我就把你的決定告訴大家，給那些受影響的同學一個交代"我說，小豪同意了。
我當時心里想，他從來沒考過100分，也不太可能實現這樣的高目標。可令我意想不到的是，最后，他真的在考試中取得了100分。我很鄭重地表揚了他，他也為自己兌現了諾言感到高興。從那之后，他學習數學的興趣更好，成績也越發穩定。
初中男生正處于青春期，往往比較頑皮，也經常愛惹點小事，犯些小錯，如果一味地批評、責罰，反而會令他們更加叛逆，更愛跟老師唱反調。倒不如給予他們充分地肯定，并引導他們看清自己的錯誤行為，再抓住他們反省自身錯誤的瞬間，讓他們確定改進的目標和方向，并鼓勵他們朝著這些目標而努力。這時，他們往往會因為老師的寬容而表現得更加努力。而后，再趁熱打鐵，肯定他們取得的成果，放大地贊賞他們的努力過程，激勵孩子再進一步。如此反復，就能建起教育良性循環的軌道，使孩子超越自我，實現螺旋式的上升。
孩子犯錯誤并不可怕，真正可怕的是老師一味地盯著孩子的錯誤，帶著有色的眼鏡去看他們，把孩子視為有前科的"犯人"。如果，老師因為學生一次或幾次錯誤就給孩子做了不良定性，就相當于給孩子的人生抹上了一層灰色。相反，老師把握住了這些錯誤后的教育機會，會激發許多學生的潛能，給孩子的心里拉起了一道彩虹。
用李鎮西老師的話說"犯了錯誤之后，不要輕易地原諒自己，要拷問自己的心靈，我為什么會犯錯誤？這樣的錯誤是否可以避免？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷?這樣的錯誤包含著哪些可以理解的善良意圖？哪些是有著自私而可怕的動機？我是否真正從錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪？"用真誠和嚴肅的態度面對自己的失誤，勇于解剖自己和否定自己，能使教師變得更加成熟，"真理之川"將從"錯誤之渠"中流過。
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