高中如何學好數學

　　導語：對于我們高中學生來說，數學課程占據著很重要的地位。通常，數學作為主科，課時比較多，這給我們的學習帶來了很大的壓力。在傳統的教學過程中，數學教學存在很多問題，為了能提高學生學習和教師教學效率。就要采取一定的對策。

　　高中如何學好數學

　　一 高中數學教學的現狀及問題

　　數學，是一門工具性基礎學科，它承擔著培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力的任務，對它學習的好壞直接影響到其他學科的學習效果。其次，眾所周知，數學是拉開高考成績的關鍵學科。因此，數學也是選拔人才的核心學科。可見，學好數學的重要性。

　　然而，在高考的重壓下，高中數學的學習成了繁重的任務，學生逐漸喪失了學習的興趣;每天各科的作業、習題壓得學生喘不過氣來，睡眠不足導致學生的精神狀態下降，影響聽課效果;傳統的題海戰術誤導學生，認為大量的練習就能提高成績，只追求做題數量，而忽視了對數學解題思路和方法的總結與思考;同時，教師也沒有能力因人而異地進行有針對性的教學，差生、中等生、優生同步進行，使得優等生缺乏指導，不能更好地提高，中等生停步不前，差生跟不上課程，這嚴重影響了整體的教學質量;最后，沒有一個良好的學習習慣，也會影響數學的學習。

　　二 對如何學好高中數學的幾點建議

　　1.興趣的培養

　　布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”人作為一種生物，所有的行為都會按照自己的意志行動，外界的影響只是暫時的，內在的興趣，才是學習行為高效地持久的保證。數學知識本身具有嚴密的邏輯性和系統性，各種聯系、各種方法、各種數學思維的獨特性構成了數學自身的吸引力。對于數學的學習，應該是快樂的、輕松的。所以，教師要積極發揮數學自身的魅力使學生在潛移默化中對數學產生興趣。有了興趣就有了學習的動力，學生在動力的指引下能夠有更好的提高。

　　2.認真聽課，扎實基礎

　　課堂，作為學習的主要平臺，學生應充分利用課堂時間，掌握基礎知識，學習解題思路以提高聽課效率。具體應注意以下幾個方面：

　　第一，預習

　　課前的預習使學生發現難點、盲點后在學習中能夠帶著問題去聽課，這樣就抓住了聽課的重點;在預習過程中，如發現以前所學知識遺忘，可以隨時查看、理解，不至于在聽課過程中開小差，從而能順利聽課;預習使學生先以自己的思維和方法去理解知識，再加上課堂老師的教導，這二者的相互結合，產生出意想不到的效果。這有助于提高學生的思維能力和自學能力。

　　第二，聽課

　　要全神貫注、專心聽講、勤看板書、不停思考、主動答題、記好筆記。首先應做好課前的物質準備和精神準備，使上課時不至于出現書、本等物品丟三落四的現象;上課前也不應做過于激烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、激烈爭論等，以免上課后還氣喘吁吁，或不能平靜下來，要以一個很好的狀態進入課堂;其次就是聽課要全神貫注。

　　第三，課后

　　對于課上的基礎知識應在課后及時的.鞏固，并隨之進行課后習題的練習，從而鞏固課上的知識和理論，使學生形成整體的數學框架。

　　3.培養數學思想、數學能力

　　數學課本中每個章節都蘊含著一定的數學思想，整本書就是一個數學體系。因此，適時對數學思想作出歸納、總結是十分必要的。

　　在課上，教師在教授教材時涵蓋的數學能力，包括邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力，這些能力可以在不同的數學學習環境中得到培養。在課下，學生務必要全身心投入、全方位參與思考，最終達到自己各方面能力的全面發展。函數思想是揭示數學思想內容規律的，即將數學對象所具有的屬性或關系抽取出來。

　　4.因人而異，因材施教

　　學生作為教學的主體，應實施因材施教，即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別、有針對性地進行教學，讓不同學習水平的學生都能有所提高。對于差生，要求掌握教材基本知識和課后習題;對于中等生，要求在完成教材作業以后要聽從老師安排做課外練習;對于優等生來說，要拓展知識面，培養創新精神。所有學生數學素質得到全面和諧的發展，最終實現素質教育的目標，即實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展。

　　5.養成良好的學習習慣

　　良好的習慣是成功的一半。良好習慣的養成需要時間，培養良好的數學學習習慣更不是一朝一夕的事情。首先學生應形成多質疑、勤思考、好動手、重歸納、重應用的能力，然后慢慢養成習慣。例如，準備改錯本，將錯過的習題寫在本上，重新做一遍，然后標出自己出錯的地方是因為什么知識的疏漏，及時查補，最后，找到類似的問題再進行強化，爭取同樣的錯誤不犯第二次。還有，通過小組討論、向懂的同學請教、及時總結數學公式、理論等。這些細小的習慣不能忽視，在有些時候會起到關鍵性的作用。

　　三 結束語

　　原國家教委副主任柳斌指出：素質教育的要義即面向全體，全面發展，主動發展。現代教學同樣要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機的結合。因此，對于每科的學習都離不開教師和學生，都要恰當處理好二者的關系，從而實現素質教育的最終目的。

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