如何當好一名班主任

　　導語：班主任是班級的組織者，是學生的第二個“家長”，所以擔當班主任工作就是勇挑重擔，搞好班主任工作是光榮的，也是艱辛的。而班級工作是學校工作的落腳點，學校的教育教學的管理如何，就主要看整個學校班級管理的狀況，而班級管理如何，卻主要決定于班主任的素質。下面是小編整理的如何當好一名班主任，歡迎閱覽。

　　一、嚴格要求并愛學生，以同齡人的心態理解學生、尊重學生

　　1、做好班主任工作，首先要突出一個“愛”字

　　愛與嚴同等重要。沒有慈愛的嚴是冷酷，沒有嚴格要求的愛是溺愛。沒有愛，就沒有教育，沒有愛，班主任就不能管理好一個班級。學生的心靈需要愛心守望。

　　班主任的管理要有一定特色，不能一味嚴格。工作經驗告訴我，要用嚴格的要求規范學生行為。首先是嚴于律己，言傳身教；其次是寬嚴有度。對品學兼優的學生，要不斷提出新要求，激發他們的動力，偶爾犯錯誤，更要坦率批評；而對問題學生，主要以鼓勵和表揚為主，盡管犯了錯誤，也要講究批評策略，避免他們產生“破罐子破摔”的心理。

　　2、班主任要想得到學生的尊敬，必須先尊重學生，尊重學生人格，并善于進行“心理移位”

　　只有用對學生的信任，才能換取學生的信賴。班主任要設身處地地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生親切感與安全感。

　　班主任只有信任學生，才能充分調動學生的主動性和積極性，激發學生上進的動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言刺激學生，也會失去教育的基礎和權力。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡呢？當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

　　二、提高班主任自身素質，組織好班級骨干

　　做好班級各項工作必須加強自身素質建設，從而在班集體中樹立班主任的權威。這種權威是說班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚等，在學生心目中樹立聲譽和威望，它是做班主任工作的無形資本。新課程要求班主任有雄厚的基礎知識，精深的專業知識，相關科學知識和必備的教育、心理理論知識。要求班主任是樣樣懂、樣樣通的“百科全書”，是善于學習的人，以滿足學生日益增長的探索知識的欲望。

　　現代班主任應及時掌握國內外動態，吸取有益思想、方法、經驗、成果，解放思想，更新觀念，進行改革和創新。嘗試把各門學科的知識進行移植、嫁接和重新組合，從而在工作中成功得到應用。

　　一個優秀的班級一定要有優秀的班骨干。多年工作經驗使我體會到班干部是老師的得力助手。一支優秀的班干部隊伍不能只靠運氣，而要靠培養。每當班級一接手，就對每個學生進行細致考察，做到心中有數，在班會上進行民主選舉，老師最后確定班干部的名單。因為這些班干部是學生選出的，是他們最信任的人，也是最有說服力的。然后逐一安排這些人的職務，并指定負責工作。教育他們要熱愛班工作，做好班級工作。同時經常召開班干部會議，總結成績，指出存在的缺點，提出努力方向，鼓勵支持他們的工作，嚴格要求他們，發現缺點及時批評指出。班干部的責任制落實得好，就會減輕老師的工作負擔，真正起到助手作用。

　　三、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路

　　賞識就像生命中的陽光、空氣和水一樣，必不可少。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。我們要培養的是熱愛生活、勇于實現自我的人才。因此，班主任要多給學生一點笑臉、一點贊揚，讓學生發現自己的價值。過去班主任往往比較注重發現學生的缺點，然后糾正它們。我們應當把注意力放在發現學生的優點上，激勵他們繼續前進。要給學生以成功的體驗，這樣學生就會相信自己的能力，追求下一個成功。

　　尤其對那些所謂的“差生”，更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大轉變。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，是對他的一種無形鞭策，我們在工作中應及時發現學生的閃光點，予以賞識、鼓勵，使其充滿自信，激發學習興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。

　　四、把班會課還給學生，班主任只是他們中的一員

　　每周一節的班會課是班主任對全體學生進行思想品質培養的重要時段。開會前做好充分準備：貼近學生情感選好主題，內容和論證過程首先要感動自己，這時班主任既是導演又是演員。讓每個學生充分發表自己的意見，然后進行總結引導。師生共同探討問題，營造良好的班會氣氛，有利于強化班級凝聚力，有利于學生接受教育。

　　每個班級總有一些學生對自己信心不足或缺乏上進心。優秀的班主任應該最大限度地調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都能充滿斗志地努力學習，這樣的班級才會越來越好，問題越來越少，班主任工作才會越來越省心。

　　從總體上說，班主任和學生要建立一種新型關系，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從此不再以傳授知識為主要任務，而是幫助學生發現、探求知識，指引他們如何做人、成才。

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