高考前學校如何引導學生

　　導語：精力就像電燈光源，光源照得范圍太廣，則光線散亂，亮度暗淡。唯有把光線聚焦成光束，才能提高亮度，穿透黑暗。考生把自己全部的精力像激光一樣聚焦投注到學習中去，可以鉆透各科學習中阻礙成績提高的任何“瓶頸”，順利完成差科及弱科的復習升級。

　　高考前學校如何引導學生

　　考前復習指導保證學生知識鞏固

　　1、教研組分析前段教學存在的問題，找出原因，制定解決問題的措施。

　　仔細籌劃高考前的每一周、每一天、每一節(jié)課，列出具體課時計劃。防止出現部分教師認為：知識都講了，就是發(fā)題、做題、對答案的現象，這勢必會造成三輪跑空車，達不到應有的效果。

　　2、教師結合三次大型統(tǒng)考成績確定重點有效邊緣學生。

　　老師與邊緣學生一起研究考試試卷(試卷分析統(tǒng)計表)，幫助學生分析原因，制定措施。對重點邊緣生，因人而異，提供動力支持。排查弱科，提供智力支持。指導答卷，提供方法支持。輔導以研究考試卷、面批為主。

　　3、確定三輪復習，鞏固學生知識的掌握度。

　　首先，根據考試大綱排查知識點的掌握情況，對易混淆的、相近的、容易出問題的進行比較、澄清，加深理解。研究學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，有重點的進行彌補、強化。第二，精選題目。精選兩種試卷，一種可選用高考水平較高地區(qū)的、整體質量較高的大型模擬試題。第二種需要老師精選、重組的優(yōu)秀試題。讓學生廣泛涉獵、研究新型題目、開闊視野。第三，備講評。講評課是三輪復習的一種主要課型，其效益的高低直接關乎著三輪的質量。老師要做透題目，然后研究如何讓學生學會分析、形成能力。

　　考前心理輔導促進學生心態(tài)平穩(wěn)

　　1、充分發(fā)動，樹立信心，打破定局論。

　　借助前幾屆學生中的典型事例，分析蘊藏在學生自身的巨大潛力，以令人信服的事實和道理，打消學生和老師的種種顧慮。塵埃在未落定之前一切皆有可能。教導學生一心向著自己目標前進，成功往往在于再堅持一會兒的努力之中。只要高考最后一科沒有結束，就要不懈努力，只爭朝夕。

　　2、教育學生根據自己實際調整到最佳狀態(tài)。

　　將學生分為幾類，進行個別指導。針對學習一直比較穩(wěn)的學生鼓勵其一鼓作氣;每次考試成績都不理想的學生鼓勵其哀兵必勝;成績忽好忽壞的學生鼓勵其保持平常心、做到有條不紊;成績處于下滑、一直處于邊緣的`學生鼓勵其憧憬未來不放棄最后一刻的努力。

　　3、實行“靜態(tài)管理”，以靜取勝。

　　做到“自習安靜、兩休恬靜、心理平靜”。教育學生抓緊時間，提高效率，科學安排作息時間。凈化環(huán)境，仍要嚴格要求，但要嚴而有度。以鼓勵和善意的批評為主，避免呵斥和諷刺學生。

　　4、教給學生自我平靜心態(tài)的方法。

　　自我暗示法：強化“我能行、我一定能成功”的信念。利用羅森塔爾效應暗示學生，增強自信心。自我安慰法：我不會做，別人也不一定會做。不要攀比，樹立“發(fā)揮出自己的水平就是成功”的信念。即使失敗了，也不是定論，要自我安慰，否則會產生惡性循環(huán)，使整個考試一敗涂地。深呼吸法：教育學生當覺得緊張時，練習做深呼吸，吸氣要深、滿，吐氣要慢、勻。

　　如何克服高考前學生心理焦慮

　　一是“瓦倫達效應”

　　瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前每次成功的表演，他總想著走鋼絲這件事本身，從不去管這件事可能帶來的一切。“瓦倫達效應啟示我們過分關注事件的結果，往往會使心理壓力增強，從而導致最后的失敗。所以，面對考試要心態(tài)從容，將精力集中于努力的過程，天道酬勤，相信自己通過扎實而不懈的努力，必將取得勝利。”

　　二是“齊加尼克效應”

　　法國心理學家齊加尼克曾作過一個實驗：他將自愿受試者分為兩組，讓他們去完成20項工作。其間，齊加尼克對一組受試者進行干預，使他們無法繼續(xù)工作而未能完成任務，而對另一組則讓他們順利完成全部工作。實驗結果是：所有受試者接受任務時都顯現一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務者，緊張狀態(tài)隨之消失;未能完成任務者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在。“齊加尼克效應啟示我們人們的思緒總會被那些未能完成的任務所困擾，任務未完成，心理上的緊張壓力就難以消失。所以，給考生布置學習任務時，應盡量細化，適可而止，當日事當日畢，每天都有收獲，更利于培養(yǎng)考生的自信及成就感，減輕考生的壓力感。”

　　三是“羅森塔爾效應”

　　美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森考查某校，他們隨意從每班抽3名學生，共18人，將其姓名寫在一張表格上交給校長，并極為認真地說“這18名學生經過科學測定智商很高，極具潛質。”八個月后，他們又來到這所學校進行復試，驚喜地發(fā)現，名單上的學生成績進步很快，性格更為開朗，與教師和同學的關系也比以前融洽了很多。“羅森塔爾效應又叫期待效應，它是期望者通過一種強烈的'心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求的一種心理共鳴現象。”李敏老師表示，它啟示教師和家長在日常生活中多給予考生稱贊和好的心理暗示，例如常對考生說“你越來越有自信了”、“我相信你一定能做好”、“我認為你一直在進步”等，有利于考生克服壓力、增強信心，朝著期待的方向發(fā)展。

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