如何有效的組織和對學生習慣的良好培養

　　現代教育技術的魅力就在于資源共享，而且是優質的資源得到共享，“拿來主義”在這里得到了最充分的體現，這是好事！然而，它也使人滋生懶惰思想，比如想寫點許多東西，不用費神，只要動動鼠標，復制、粘貼就能搞定，這是壞事！

　　“自主、合作、探究”的學習方式，是新課程所倡導的教學理念。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在課堂教學實踐中我發現，“自主學習，合作學習”形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。如有的教師把問題一提出沒有獨立思考的時間就直接讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被結束了；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生習慣的良好培養而變成了學生說笑或玩耍的機會，等等，諸如此類的問題在以往的教學中都有不同程度的表現。

　　致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。我認為，運用“小組合作學習”的教學方式，要把握以下幾點：

　　首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上；

　　其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習；

　　再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。

　　我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味料”或“商標”。合作學習也不應期望獲得統一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

　　坦率講，我自己就經常從網絡上直接“拿來”。今反思：魯迅倡導“拿來主義”，而拿來的東西是需要經過“內化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。我對自己過去如此奉行“拿來主義”深感慚愧、不安。我必須克服直接拿來的懶惰毛病，唯有此才能進步！

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