幼兒語言教育的意義和有效對策

　　導語：兒童心理學研究與經驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發展的關鍵期，也是人的智力發展的啟蒙期。幼兒語言能力的發展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調節自己的行為，促進智力的開發。

　　幼兒語言教育的意義和有效對策

　　一、幼兒園語言教育的意義

　　幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質。

　　一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展?其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。

　　再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要方面。

　　二、幼兒園語言教育中存在的問題

　　1.幼兒園語言教學小學化。

　　有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。

　　2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。

　　有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，體現不出對口語表達能力的培養。

　　3.語言教育中目標性不強。

　　在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

　　4.孤立地進行語言教育。

　　只在語言課中進行語言教育，不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性。

　　5.在語言教育中缺乏創造性因素。

　　語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。

　　三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策

　　1.創設語言運用的寬松的心理氛圍。

　　寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

　　在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特別的關注”，而幼兒語言的學習只有在交流時才對幼兒產生意義，因此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的`對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。

　　2.布置多彩的墻壁，引發幼兒“對話”。

　　興趣與需要是引發幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于引發、支持幼兒與周圍墻壁之間發生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環境。

　　3.選擇合適的教育內容。

　　在兒童的語言學習中，內容的選擇至關重要。教師應從兒童認知和生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”;中班可選擇“能干的手”“有趣的書”;大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。

　　4.重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。

　　幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想法轉化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應當在日常生活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。

　　教師與幼兒交談，并不只是告訴他們知識，更重要的是要引發他們說出更多的話。在與幼兒交談的過程中，教師應避免將自己定位為教導者、告誡者。因為如果教師總是提供答案、事實或決定性意見，他與幼兒的交談就會停止。交談可以在集體活動中進行，如小組學習討論某個問題，分享某個活動的經驗，或是探索某件物品等，也可以在日常生活中進行。

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