怎么教育幼兒
導語：幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。
怎么教育幼兒
一、幼兒教育的重點
1.珍視兒童的個性發展
個性是一個人區別于其他人的特有的性格特點，根據個性的差異，人理解事物、處理問題的方法、方式都會有所不同，這是一個人賴以生存的能力。但許多情況下，個性在兒童成長的過程中未能得到很好的保護與關懷，取而代之的是規則與紀律，應試教育的惡果便是磨滅個性，生產像機器一樣的缺乏自主意識的社會零件。我們提倡素質教育，就應該從尊重兒童的個性開始，給予兒童最大的寬容與幫助，使兒童的個性能夠自由的發展。當然，在這一過程中，也要進行適當的引導，不能放任與縱容兒童的頑劣與破壞的本能，盡可能的在保護兒童自尊心的基礎上進行引導，而非苛責，這樣，才能為今后的素質教育打下堅實的基礎。
2.培養兒童的好奇心
兒童總是喜歡問問題，這些問題在很多情況下天馬行空，不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望，而求知與探索又恰恰是科學發展與人類進步的主要動力。因此，保護兒童的好奇心就是保護人類進步的可能，作為幼兒教師，應該給予兒童最大程度上的耐心和寬容，并積極主動的豐富自己的學識，為兒童們答疑解惑，使得兒童們保持著旺盛的求知欲和探索欲，這對培養兒童主動學習能力有著至關重要的作用。
3.給予兒童充分的自由空間
教育從某種角度上講是人類的解放，是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛的自由向往。通過教育和學習的過程，人們掌握知識、克服恐懼、征服自然，但無論如何，這種學習必須帶有強烈的自發性質，而非強制灌輸。幼兒教育階段是培養兒童理性萌芽，使其能夠自學、自治的重要時期，給予兒童一個自由發展的空間和一個自由選擇的機會，使他們能夠按照各自的天性率性而為，使兒童的發展更加自然和快樂。
二、幼兒教育的常用手段
1.敘事教育
人的心理存在著兩種本質不同的思維模式：敘事性思維和例證性思維，前者依賴于情境的經驗，呈現的是具體的人和人際間場景，以期展示其特定的效用，它是對現實的描述。而例證性思維又叫做命題思維，是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，他獨立于特定情境。
幼兒的思維本質上是一種敘事性思維，他們的世界是情感導向的，在兒童心中，抽象性與一般性遠比不上情境性、形象性。長期以來，幼兒教育都偏向于知識的灌輸與孤立的講授，迫使兒童的思維模式由敘事性思維向例證性思維轉變，導致了兒童過早的成熟，其后果是：創造力的枯萎與活力的過早流失，甚至會讓兒童產生逆反心理，進而拒絕一切知識的學習，將自己封閉起來，對兒童的心理發展產生巨大的影響。因此，在幼兒階段的教育中，應該遵循個體的思維發展規律，減少邏輯性與系統性的灌輸式教育，而用敘事性的教育來輔導。
將日常的教育活動中加入更多的寓言、神話、軼聞，而教師在講授的過程中要注意故事內容的`選擇，不僅要包含一定的情境性，還要涉及一個虛擬的“自我”，使兒童在“自居”、“移情”和“投射”的過程中獲得主人公的經驗教訓。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。
2.游戲教育
世界第一所幼兒園誕生于19世紀40年代的德國，之所以叫幼兒園是隱含了兒童樂園的意思，也是兒童幸福童年的一個標志。在幼兒園中，兒童應該能夠自由的嬉戲并獲得游戲中的樂趣。相比之下，我國的幼兒園更像是小學的預備期教育，兒童的娛樂時間遠少于學習時間，剝奪了兒童應有的快樂童年。
游戲不僅僅是提供放松和娛樂，它本身也具有很強的教育功能。游戲的過程也是兒童培養動手能力、團結精神，克服困難與恐懼，體驗友情與成功的過程。通過正確設計游戲的內容，可以使兒童在體驗快樂童年的同時，鍛煉各方面的能力。
選取自然、樸實的游戲環境，選擇簡單、安全的游戲材料，多設計戶外和集體活動，如唱歌、繪和手工制作等，室外活動可以為兒童提供較多的活動器材如：繩、圈、球等，也可以多設計沙箱、水池等戶外活動場所，在注意安全的基礎上，使兒童獲得更多的游戲體驗，并注重團結精神與動手能力的培養。另外，也可以設計民俗風味的活動，例如制作風箏并放飛，包餃子等等，豐富兒童的民俗知識也是愛國教育的一個重要組成部分。
兒童是祖國的花朵，國家未來的希望，幼兒教育關系到兒童未來的發展，對個人、對國家都有著重要的意義，注重兒童的個性發展，培養兒童的好奇心和求知欲，給兒童一個自由、快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責任。希望本文的論述能對廣大的幼兒教育工作者有所助益。
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