幼兒園怎么發展幼兒語言能力

　　導語：語言是幼兒認識世界、汲取知識、擴大眼界的主要工具,是人們生產生活必不可少的交流媒體,從小開始培養和發展幼兒的語言能力,給幼兒創設豐富多彩的生活環境,增長幼兒知識,開闊幼兒視野,擴大加深對周圍事物的認識和理解,對促進幼兒思維發展,培養幼兒良好的口語表達能力,能取得良好的效果。

　　幼兒園怎么發展幼兒語言能力

　　一、重視學生個體，始終以素質教育為教學思想

　　無論哪個學校、哪個級別、哪個科目，都要堅持“以人為本”的教育思想，幼兒教育也不例外，而且這也是我國素質教育對幼兒教育提出的基本要求。因此，所有從事幼兒教育的教學工作者，都應該把“以人為本”思想貫徹在幼兒教育的始終。

　　但是，有部分幼兒教師在進行幼兒教學時，認為幼兒因為與自己有較大的年齡差距，并且加上他們的認知能力比較差，往往在教學時強行將現有的教學方式灌輸給學生，認為幼兒只有跟著自己制定的教學思路走，才能學到知識，而且在教學過程中也很少與幼兒進行教學互動，從不考慮這種教學方法是不是適合幼兒，他們是不是喜歡，這樣教師只能說是死板地完成了教學任務，卻沒達到理想的教學效果。

　　現在，隨著新綱要教育理念的盛行，越來越多的幼兒教師開始認識到，語言因為在幼兒活動中的重要作用，在制定教學活動時必須要以幼兒的年齡特點、興趣、個人差異等為依據，重視學生的個體，始終以素質教育為教學思想，并且要深入思考這些教學活動是否能為幼兒未來的語言學習奠定基礎。

　　因此，我們應該刺激幼兒的視覺、聽覺等多種感官，通過多種感官的參與讓幼兒能夠捕捉到更多的信息，讓幼兒有想聽、想說、想做的欲望，這樣，幼兒就能很快地投入到語言活動的練習當中。

　　比如，為了培養幼兒的語言能力，我在班里開展了“每日話題”這個活動，即每天確定一個話題，讓孩子們到講臺上對這個話題進行講述，當然話題必須合乎學生的興趣和年齡特點，可以是“我喜歡的顏色”“秋天是什么樣子的”等等，學生在對這些話題進行講述的過程中，語言能力不知不覺得到了提高。

　　二、提供語言環境，使幼兒的語言能力在交流互動中得以發展

　　新綱要中重要的一項要求就是豐富幼兒的語言生活，為幼兒提供一個自由寬松的語言環境，這也是目前對幼兒進行語言教育的一個重要環節。其實，要想培養幼兒的語言能力，我們必須注重平時對幼兒的語言訓練，為幼兒提供一個可以“說”的環境。在每周的教學活動中，語言教學只占很小的一個比例，但是幼兒每天的學習活動都是靠語言進行的，因此，我們必須重視對幼兒語言能力的培養。

　　我認為，第一要注重對幼兒進行觀察能力的培養，幼兒只有學會了觀察，才能有自己的感受，進而才會有想要表達的欲望。例如，每個季節都有不同的景色變化，萬物復蘇的春天，熱情如火的夏天，黃葉飄飄的秋天，銀裝素裹的冬天，都可以當做素材來培養幼兒的語言能力。

　　為了給幼兒提供一種更利于“說”的環境，我們可以組織孩子們到戶外進行一些活動，真實地去感受大自然的美，讓幼兒通過事物的表面對事物有更深層次的感受，比如，“小草從土里鉆出來了”“春天來了，小草從地面上探出了小腦袋”等等。我們還可以把天空、柳樹、彩虹等作為語言活動的主題，讓孩子們進行發言，這樣不僅有利于培養幼兒的語言能力，同時也能增加幼兒的詞匯量，達到雙重作用。也只有為幼兒多提供一些這樣可以“說”的語言環境，在這種交流互動中讓幼兒有更多可以想、說、聽的機會，幼兒的語言能力才能逐漸得到提高。

　　三、根據幼兒的語言水平，進行不同的講述活動

　　為了培養幼兒的語言能力，我們還可以根據幼兒的語言水平進行不同的講述活動。下面，我們就以看圖講述活動為主要說明對象，談一談怎么利用它來培養幼兒的語言能力。

　　看圖講述指的是教師在啟發幼兒觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的一些線索，使用合適的詞語和完整有條理的語言進行語言表達的.一種活動，這對培養幼兒的感知理解力和語言表達能力，有著非常重要的作用。因此，很多幼兒教師都以此作為幼兒語言教學的主要形式之一，而且每個年齡階段的孩子都適合。

　　在進行看圖講述時，首先要選擇合適的圖片，圖片的內容要有教育意義，主題要明確，并且是幼兒所熟悉的。然后向幼兒提出看圖要求，讓幼兒在理解圖片內容的基礎上，去分析主題，弄清楚圖片上人與人、人與事、人與環境的關系，并讓幼兒對圖片中人物角色的動態，一層一層地講述情節，這屬于看圖講述的初始階段，然后就是讓幼兒對同一圖片進行不同情節的描述，使幼兒的思維能力得到拓展。比如在進行某張圖片的講述時，我們可以讓孩子們對老師提供的幾張圖片盡情地展開自己的想象，然后為每張圖片編排出具體的故事情節，并讓幼兒使用自己的語言進行描述。

　　通過這種教育方法，每個孩子都能有自主發言的機會，并且與老師在課堂上對幼兒進行提問的方式有關，幼兒的發言次數更多、發言面也更廣一些。因為圖片講述要求幼兒用正確的句子來表達自己對圖片的理解，而且圖與圖之間也多多少少存在著一定的邏輯關系，無形之中提高了對幼兒語言描述能力的要求。在他們進行圖片講述時，一旦出現語言錯誤或者表達不當等現象，老師要給予及時的糾正和指導，這樣也能豐富幼兒的詞匯量。

　　我們班里的孩子們，在通過一系列的看圖講述活動之后，語言能力有了明顯的提高，他們完全可以運用自己的語言把圖片中的信息講述出來，有的孩子因為掌握的詞匯多一些，還能對圖片上的內容進行編講，而且多讓幼兒進行語言講述，也能積累一些講述經驗，并真正實現看圖講述的教育意義。

　　以上是本人對培養幼兒語言能力的策略研究，通過以上所述，我們也可以看出，培養幼兒的語言能力并不是一日之功，而是一個教師和孩子進行長期互動的長期過程。通過重視學生個體，為幼兒提供語言環境以及進行不同形式的講述活動，都可以用來培養幼兒的語言能力。

　　當然，方法并非只局限于這三種，還需要作為幼兒教師的我們在堅持一切從幼兒本身出發的基礎上，不斷進行創新和探索，總結出更多適合培養幼兒語言能力的教學方法，讓幼兒在課堂上敢于說、樂于說，并且說得準確，只有這樣幼兒的語言能力才能得到不斷的提高，并且為幼兒以后在語言方面的學習奠定基礎。

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