如何輔導小學生作文

　　導語：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低在很大程度上體現著學生語文能力的高低。學生要想寫出一篇成功的佳作，不是一件容易的事情。在素質教育的大背景下，語文教師必須要更新教育理念，改變教學方式，從日常教學中抓起，逐步提高學生的作文水平。

　　如何輔導小學生作文

　　一、不要循規蹈矩地去教

　　作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。但是由于受傳統教育的影響，在作文教學中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多，但是教學效果仍然不理想，學生寫的作文還是缺乏真情實感。

　　記得我在教學生寫第一篇作文時，題目是《這就是我》，當時在作文課上我按照常規要求告訴學生要先寫什么，再寫什么，還要選取一個典型的事例來體現自己的性格，講完這些之后，我又給他們讀了一篇范文，自以為我這堂課講得非常成功，學生一定能夠寫好這篇作文。可第二天，當我翻開他們的作文本時，不禁大吃一驚，有一半的學生寫的內容都和我讀的范文大同小異，更可笑的是，舉的事例都一樣。

　　看到這里，我知道了，作文課一定不能這樣上，一定要想辦法幫助他們打開思路，有話可說。于是，我先讓同桌互相評價對方是怎樣的人，然后再寫出來讀一讀，讀完后再讓學生猜猜他寫的是誰，這樣學生輕松地完成了任務，大多數學生都能把特點介紹出來。從這次教學中我感到，不能循規蹈矩地走老路，一定要根據學生的實際情況，真正寫出自己的真情實感。

　　二、抓住一切有利的時機鼓勵學生寫作

　　作文來源于生活，我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四路、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優秀的作文就這樣創作出來了，抄襲和機械模仿的現象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

　　如，在一次拔河比賽后，我班贏了，學生興高采烈地討論著比賽，我趁勢引導他們寫一篇《記一次拔河比賽》的作文，結果，每個學生都寫得很好、很生動，都能把當時的場面、心情很好地表達出來，就連平時寫作很困難的學生都寫滿了一頁。

　　還有一次，“六一”兒童節的時候，學校帶領學生去參觀啤酒廠，當他們對見到的場景贊嘆不已時，我提醒他們注意觀察和記錄所見所聞，回去后每個學生都寫一份參觀報告，他們回去后寫得很生動、很真實。可見，習作離不開生活。

　　現在的學生由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致他們對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活觀察，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后寫出的作文要好，具有文采，也更生動形象。

　　三、注重閱讀積累詞語

　　要想寫出好的文章，優美的詞句必不可少，積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。對于學生來說，從他們一到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備，作文也是如此。

　　因此，讓學生準備“詞句寶庫”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時便能活學活用，給作文錦上添花。每學期，我班都要開展“共讀一本書”的活動，把好書共同來閱讀分享，并定期把積累的好詞好句進行展示評比，看看誰積累得好，讀得多，這樣在不知不覺中豐富了學生的詞匯量，使他們養成了良好的習慣。

　　四、注重口語訓練

　　作文其實就是把生活中的口頭語轉化成為文字的一個過程，所以口頭訓練也很重要。這些年來，我堅持每節語文課都要開展“課首三分鐘”口頭訓練，有時是背誦一些美文，有時講一些有意義的小故事。在每學期剛開學時，讓學生介紹自己在假期中覺得有趣、難忘的事等等。這樣每天堅持，學生的語言表達能力有了顯著的提高，對于他們的寫作也有很大的幫助。

　　五、要經常練筆

　　作文要寫好，當然要經常練習，可是簡單的日記或是周記學生不愿意寫，教師批改起來也是非常費力。于是，我在班級里開展了“漂流日記”活動。把學生分成幾組，好壞搭配開，每人每天記一篇，可以是當天發生的'事情，也可以是一些優美的文章。第二天，組里寫得最好的學生先給其余學生寫評語，然后再寫自己的內容。

　　這樣，一舉多得，既使學生鍛煉了寫作能力，又減輕了教師的負擔。每到周五，就把本周寫得最好的日記選出來在全班讀，這樣使學生的寫作興趣大大提高，每一本“漂流日記”都是一本精美的作文集，里面不僅有優美的文字，還有充滿幻想的美麗的插圖，學生在自己的天地里自由地寫作，有的居然還有連載的故事，還有的家長也參與進來，時不時地寫上一篇，教師有時也“漂”上一篇，師生同樂，共同進步。

　　除了以上所述幾點，還要注意對作文的評改。每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中的閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做，既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。學生寫起作文來漸漸地就不再為難了。

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