如何提高小學生計算能力

　　導語：計算能力是學生的基本能力之一。在電子技術普遍應用的今天，學生的計算能力呈下降趨勢，故而，教師在計算教學中要重視學生計算興趣的培養，激發學生計算的動力;要培養學生良好的計算習慣和品質;通過形式多樣、內容豐富的計算，讓學生靈活掌握計算方法，提高計算能力。

　　如何提高小學生計算能力

　　一、常見計算題出錯的原因分析

　　1.習慣不好，粗心大意

　　(1)題目抄錯。如將“÷”看成“+”;將“0.53”寫成“0.58”;將“645”誤寫成“654”等。

　　(2)答案抄錯。如把驗算的結果抄寫成計算的結果，或者算對了結果卻寫錯了等。還有的學生書寫不規范，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯。

　　2.口算不強，基礎較弱

　　如20以內加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生的乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。

　　3.算理模糊，張冠李戴

　　如：857-298=857-300-2=557-2=555，已經從 857 中多減2了，應該加上2;再如，在教學小數加減法時，我們常強調小數點要對齊，但學生在學習小數乘法時，常常就把末位對齊變成小數點對齊了。

　　4.態度不端正，求快出錯

　　部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤，如單位未統一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。

　　二、如何解決以上問題，提高小學生計算能力

　　1.注意培養學生養成良好的計算習慣

　　良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。

　　(1)教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。 必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求，否則，學生往往是只圖快、不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

　　(2)教師要以身作則，做好學生的表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要規范整潔;解題時，審題在前，分析在后，思路清晰，層次分明;板書簡明，重點突出，以便對學生起到潛移默化的作用。

　　(3)教師要提出明確的要求，發動家長做好配合。如在家庭作業中，發現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。培養學生良好的計算習慣時，教師要有耐心、有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

　　2.注意培養學生口算能力,打好計算的基礎

　　首先，掌握方法。如：運用數的組成計算10以內的加減法;用湊十法，用乘法口訣直接求積、求商;根據乘法分配律進行口算;在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高口算能力。

　　其次，設定目標堂堂練。每節數學課，教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習，學生每人準備一本口算本，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。

　　最后，形式變換多種練。學生方面如：自算，自己找口算題，在規定的時間內，看能算對幾題;互算，同學互相出題算，或一個同學出幾個同學算，比比，看看，來提高口算能力;反復算，通過反復的練習，口算能力自然會提高。 教師方面如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、等等。

　　3.培養學生科學有效的思考方法

　　(1)要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。

　　(2)靈活應用簡便方法。很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中：植樹節，四(1)班種了38棵樹，四(2)班種了75棵樹，四(4)班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹?學生很快列出了式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。

　　4.培養學生堅強的意志

　　培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

　　5.收集錯題類型，做到對癥下藥

　　一般地說，學生在練習時產生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的;對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

　　糾錯題型上的練習我通常這樣設計對學生的要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正→總結出預防同類錯誤的方法。在練習形式練習;可以把各類錯題印在作業紙上，課上發給學生改，也上安排有多種形式：可做單項練習，如判斷題、找出各題錯誤處、改錯題等練習;也可以做綜合可以讓學生拿出自己的作業本、錯題本，對自己作業中的錯題重新分析訂正等。

　　計算教學是一個長期復雜的教學過程，在此過程中,教師應不斷思考，不斷探索，不斷總結，做計算教學的有心人。從而提高學生的計算能力，為以后的數學學習打下良好而堅實的基礎。

　　如何提高小學生計算能力

　　(1)理解和牢固掌握有關基礎知識

　　計算能力有關的基礎知識主要指數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等內容。對學生不易理解的某些計算法則，要讓學生以掌握基礎知識為突破口，分散、突破難點。例如異分母分數加減法時，首先要讓學生領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。

　　(2)培養學生計算的興趣

　　興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式。為了提高學生的計算興趣，要花樣百出，結合每天的教學內容，可以讓學生先練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

　　(3)培養良好的學習習慣

　　良好的學習習慣是提高計算正確率的保證，首先，計算時要求學生認真審題，不要盲目地沒有審清運算順序就簡便運算，如20+5×(1-0.5)，學生錯誤地算成25×(1-0.5)，其次，計算時要嚴格規范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，當學生計算出現錯誤后，既要讓學生檢查計算過程，也要求學生找草稿中有無錯誤，計算時要讓學生養成自我驗算的習慣。經過長時間的訓練之后，學生就能養成一種較好的學習習慣了。同時，要以身作則，作學生的表率。如批改作業及時、規范、認真。

　　(4)培養學生口算能力

　　口算是估算和筆算的基礎，任何一道四則混合運算題都是由若干道口算題綜合而成的，口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，設計口算練習時，要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。如：運用數的組成計算10以內的加減法;用湊十法，計算20以內的進位加法;做減法，想加法;轉化為整十數加減一位數;轉化成20以內的加減法;把兩位數加減整十數轉化成一位數減一位數;先把兩位數加減兩位數轉化成兩位數加減整十數，然后再轉化成兩位數加減一位數;用乘法口訣直接求積、求商;根據乘法分配律進行口算;在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高口算能力。

　　(5)“估算能力的培養

　　加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用，在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成”估算――計算――審查“的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如：155×41，計算前讓學生估算一下，學生把155看作150，把41看作40，155×40=6000，所以155×41大約在6000左右。然后在計算后繼續讓學生估算，兩個數的個位上分別是5和1，所以所得乘積的個位上肯定是5，與計算出來的結果對比，若不是5，那肯定是算錯，起到檢驗的效果。因此要加強學生的估算意識，培養學生的估算能力，關鍵還需在具體的情景中去改變學生對估算的態度，正確認識估算的價值。

　　(6)持之以恒的訓練

　　計算是小學數學教學中基礎的基礎，每天堅持練習是必不可少的，熟能生巧，每天適量的練習對提高學生的計算能力有著重要的作用。

　　總之，學生的計算能力需要慢慢養成。作為人師，首先要從自身出發，自己對計算運算自如，指導時才能得心應手，提高效果。在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，最后加上持之以恒的訓練。我們相信，學生計算能力會提高!

　　如何提高小學生計算能力

　　一、重視對口算能力的培養

　　培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。

　　我們班每位學生都有一本口算題卡，我要求不僅要算對，更要快一點完成，我會讓孩子們寫生他們做完一頁口算題卡的時間，盡力養成又對又快的好習慣。

　　二、重視對估算能力的培養

　　在我曾經教授的三年級課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算后對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。

　　三、注重計算方法，數學思維的訓練

　　有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。

　　比如學生知道2+3=5，我會把3+2=5進行對比教學，雖在一年級不學習加法交換律，但是我也要給學生一些方法，根據三個不同的數字寫出四個不同的算式，如給出2、3、5，除了能寫出以上兩種加法算式，還有兩個減法算式如5-3=2，5-2=3。在我講分與合時，老師先列舉6的兩種分法，并且按順序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范結束后教給學生自己寫出其他的分法。為了更好地發展思維，我還讓學生在每種分法下面寫出四種算式。

　　作為一名數學老師，在課堂中要重視演示與操作，幫助孩子用對不同的方法，循序漸進提高他們的數學思維和計算能力，我相信對于低年級孩子的學習很有幫助的。

　　如何提高小學生計算能力

　　一、課題的提出

　　根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。

　　因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

　　二、研究的意義

　　《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算,而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

　　三、課題的界定

　　“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

　　四、課題研究的理論依據

　　（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

　　（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

　　（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

　　五、研究的目標

　　（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

　　（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成一批數學教學業務骨干。

　　（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。

　　（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

　　六、研究的內容

　　圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分

　　(1)促進學生良好計算習慣養成的研究。

　　(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。

　　(3)實現算法多樣化與優化的研究。

　　(4)加強口算速算和估算教學的研究。

　　七、研究的思路和方法

　　把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思，調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

　　(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

　　(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。

　　我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

　　(3)在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。

　　(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

　　八、實施的步驟

　　略

　　如何提高小學生計算能力

　　低年級數學的學習主要以口算、計算為主，學好計算是為以后高年級數學的學習打好基礎，因此小學生的口算、計算能力的培養在整個小學階段尤為重要。但計算出錯卻是小學生數學學習中出現的主要錯誤。要想提高小學生的計算水平，我認為必須做到“持之以恒、堅持不懈”。

　　一、教學中重視算理、選好典型例題。

　　教師在教學計算課時，一定要設計得有趣味，避免枯燥。教學過程中面對學生的回答多問幾個“為什么”，及時發現學生的簡便算法，多讓學生說一說是怎樣想的。對于計算出錯的學生更要讓其說一說思維的過程，并作為寶貴的課堂生成，讓同學們找出錯誤原因，這樣就會在很大程度上避免其他學生再出現類似的錯誤。

　　在后續的練習中，教師要精選出有代表性的題目讓大家討論交流，明白所運用的算理。其它題目讓學生獨立完成，并在小組內說一說計算方法。讓算理指導算法，再加以輔助練習，學生的計算能力會穩步提升。

　　二、記錄好錯題，開設“糾錯課”。

　　學生在練習的過程中，肯定會出現這樣、那樣的錯誤，而這些錯誤肯定有共性。教師要注意收集、整理和分類，適時以此為例開展“火眼金睛辯對錯”的糾錯課。由于這些例題都是同學們自己的生成，因次興趣會格外濃。經過一度時間的學習，可能原先出錯的學生這時已經領悟，因此由其本人來講解會更加深刻并且有趣。這樣的一節糾錯課后，學生對這些練習題的理解會有一個質的飛躍。

　　三、持之以恒，經常練習。

　　小學階段的計算課會集中在某幾個單元中，學完這個單元后，往往會有一個不同于本單元的統計課或空間與圖形的知識等待我們學習。這時教師不要丟掉計算練習，要適時、適量的布置一些計算題，也可以每節課抽出5分鐘的時間進行練習。題目一定要精選、有代表性。教師還要經常開展計算競賽，對于優勝者或進步者要適當獎勵，以此激發學生計算練習的興趣。

　　總之，小學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于整個小學階段，教師要在平時教學的一點一滴中培養，在長期的數學教學中堅持。

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