如何培養小學生閱讀能力

　　導語：閱讀對我們每個人的一生都有重要的影響。養成良好的閱讀習慣可以使學生終生受益。所以，教師要注重小學生的閱讀能力的培養。

　　如何培養小學生閱讀能力 篇1

　　一、如何讀懂一篇文章，應掌握一些方法

　　文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈。還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，同時了解作者是采用什么方式反映事物，表達思想感情的，并從中學習作者觀察事物思考問題和表達思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識，第一步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握文章的內容和作者表達的思想感情;

　　第二步，依據整體的感知，理解文章的局部，如重點詞、句的意思以及它們在文章中的作用;

　　第三步，把對各個局部的理解聯系起來，從而對文章的理解達到更高的層次。閱讀既是一種思維活動，也是一種情感活動。閱讀同一作品，讀者經驗不同，閱歷不同，性格不同就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產生不同的體會和感受。因此，要給學生們信心，不斷鼓勵學生，讓他們“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“搜集自己需要的信息和資料”，增加閱讀積累。

　　二、課中引導感悟，培養閱讀能力

　　1. 入情入境地范讀

　　新課標對教師的定位是“平等中的首席”，因此，教師要積極地為學生創設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀，與學生共同沐浴母語的光輝。而這點，對于一年級學生來說顯得尤為重要。

　　在教學《下雪了》一課時，對文中“下雪了，下雪了”一句的.讀法我是這樣處理的：第一句“下雪了”，是早上醒來出門第一眼所見，因此要用又驚又喜的語氣來讀“下雪了!”第二句是自己看到下雪了，要把這個喜訊告訴小伙伴，同時呼喚他們來玩雪，應放開聲音拖長語調“下―雪―了”。這樣的范讀很快就把學生帶入了教材情境，為進一步閱讀感悟課文內容打下了基礎。

　　還有將“辯論”這一形式納入課堂，也是提高語文閱讀的一種手段：一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解;三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

　　2. 讀文章想畫面

　　語文學科本身的特點重在熏陶、感染、潛移默化，閱讀教學中，學生的感悟理解有其自身規律，不能一蹴而就。因此，對于一年級學生，我引導他們一邊讀課文，一邊在頭腦中浮現出相關情景或文中插圖，以提高閱讀感悟能力。

　　在《拔苗助長》中有這樣一段：他筋疲力盡地走回家，對家里人說：“可把我累壞了!今天干的活兒真不少，我讓田里的秧苗長高了一截!”教學時，我建議學生一邊讀課文，一邊想象種田人筋疲力盡回到家的樣子，再聯系實際生活，想象筋疲力盡時說話的語氣，然后反復朗讀。經過指導，學生很快找到了感覺，“有氣無力”地將種田人說的話讀了出來，而且理解了“筋疲力盡”的意思。在隨后的課本劇表演中，學生也惟妙惟肖地將這段話表現出來了。

　　3. 設計問題情景

　　學生的學習過程是一個不斷形成和激發學生需要和動機的過程。而恰當的問題情景能激發學生內在的學習動機，促使他們努力去探索，閱讀也不例外。

　　如《雨鈴鐺》一課：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……”在指導閱讀感悟時，我設計了這樣的問題情景：“沙沙”和“丁零當啷”有什么不同?這兩個詞在文中使用得恰當不恰當?問題一出，學生立即投入到閱讀中，過了一會兒，學生紛紛舉手談出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的聲音，所以細、密、輕;“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以圓、稀、重。這兩個詞使用非常恰當。之后，我讓學生將自己的感受讀出來，學生讀得十分到位、悅耳。

　　三、培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

　　在閱讀教學中，要給學生提供想象馳騁的廣闊空間，以激發學生濃厚的想象興趣、強烈的求知愿望和迫切的創造欲望，讓他們在想象中感受到自己的智慧力量，體味閱讀的樂趣。養成良好的閱讀習慣可以使人受益終身，提高閱讀能力，從根本上說，是要養成廣泛的閱讀興趣。形成良好的閱讀習慣，它們是相輔相成的。

　　四、給學生推薦一些適合本年齡段孩子看的優秀書籍

　　學生不知道看哪些書好,也不知道看哪些書合適。那么,在開始的時候,老師可以根據學生的年齡及閱讀情況,給孩子們推薦一些適合他們看的書。這一點對培養孩子們的閱讀興趣及能力很重要。如二、三年級時可推薦他們看一些馬小跳的系列書籍。到了小學五、六年級則要推薦他們看看《西游記》的原著了。

　　五、為學生創造課外閱讀的條件,讓他們在自由的空間進行課外閱讀

　　給學生介紹一下當地的圖書館和新華書店,使學生知道可以到哪些地方去閱讀,給他們創造好的閱讀條件。另外還要留給學生閱讀的時間,平時少布置一些不必要的作業,減少題海戰術,使課外閱讀成為可能。

　　總而言之,閱讀是學生以及所有人提升自身素質,提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律,做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么,我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

　　如何培養小學生閱讀能力 篇2

　　現實意義：

　　一方面可以剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。

　　另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種 包辦 的形式，完全限制住了學生自身能力的發展，不利于培養學生的自主學習能力。

　　理論意義：

　　新課程對教師的要求。數學課標指出， 數學為其他科學提供了語言、思想和方法 ，而 數學閱讀 則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調： 數學教學就是數學語言的教學 ，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化 數學閱讀 。

　　教師教學觀念、教學行為轉變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養者，是學生學會閱讀的促進者。

　　創新意義：

　　雖對數學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。

　　課題的定義

　　新課程標準強調：要注重學生多種能力的培養,其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。在數學教學中對學生進行數學閱讀能力的培養，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

　　數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的`理解和記憶等各種心理活動因素。

　　數學閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。

　　數學閱讀不是機械地認知數學語言，按照數學教育心理學的說法，數學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

　　數學閱讀能力的培養即培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現代化的先進教育思想。

　　如何培養小學生閱讀能力 篇3

　　人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力?

　　由于長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業。據一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的'孩子們無緣，豈不可嘆!

　　素質教育的實施和過重課業負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。

　　首先，擴大的課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。

　　同時，擴大的課內閱讀量是“有機”的。所謂“有機”不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。

　　我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”，更顯得必不可少。

　　那么，如何擴大課內的閱讀量呢?筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。

　　一、擴大式

　　有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發給學生參讀。

　　二、注釋式

　　有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發。

　　三、舉例式

　　補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。

　　四、對照式

　　某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。

　　五、捆綁式

　　就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

　　六、集裝式

　　在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的“集裝箱”。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。

　　七、“資料庫”式

　　在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

　　八、薦讀式

　　教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。

　　如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕;打印材料(較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發給大家閱讀);

　　屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。

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