怎么培養幼兒閱讀興趣

　　導語：早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。以下是小編幫大家整理的怎么培養幼兒閱讀興趣，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　怎么培養幼兒閱讀興趣

　　一、激發興趣，主動閱讀

　　1.為幼兒選擇合適的書籍

　　選好幼兒“愛看”的第一批書，使幼兒對書產生好感，是培養閱讀興趣的第一步。針對小班幼兒的年齡特點，盡量給孩子提供畫面清晰、鮮艷，文字少，單幅單圖，內容簡單的圖書。一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。

　　2.為幼兒創設良好的閱讀環境

　　(1)提供自由閱讀的機會和場所

　　在創設良好閱讀環境的同時還應盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由的選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。我們在區域活動中，精心設置了“看看說說”、“我愛看書”、等活動區域，張貼“字寶寶”，與“字寶寶”交朋友等，以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。讓他們將自己家中最喜愛的圖書放置在“我愛看書”大圖書袋里，同時，我對幼兒投放的圖書進行有目的地篩選及定期更換，在豐富班級圖書內容的同時，也增進孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內容，就像他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

　　(2)提供材料，進行拓展性的學習

　　分享閱讀注重“分享”，這種“分享”的意味不僅體現在教學中過程中，而且還體現在環境的創設中和布置上，包括各種活動的不同背景。在經驗中讓幼兒明白真正的喜愛和愛是不一定要占有的，由此更懂得認真地去照顧小動物。

　　(3)調動家長參與，營造家庭閱讀環境

　　與此同時，結合期初家長會，及《給家長的一封信》，讓家長了解早期閱讀的重要性，創造好的閱讀環境。在家里，給孩子一個小書架，請孩子安排自己的書;孩子閱讀時，盡量保持安靜;經常與孩子交流;如果孩子在閱讀中提出問題，盡量回答孩子的問題。同時，在家里，最好常備一些少年兒童百科全書類的書籍。當兒童提出問題時，引導兒童從書籍中尋找答案。

　　二、授之以漁，學會閱讀

　　“授之以魚不如授之以漁”，這句古代諺語強調的是方法很重要，在閱讀同樣，我們如果有意識地教給孩子閱讀的方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，讓 “漁”的能力維持可持續發展的，并在未來帶給孩子更多的“魚”。

　　1.掌握閱讀方法，重視習慣培養

　　(1)指導幼兒學習翻閱圖書的經驗，掌握一般的翻閱圖書的規則方式，重點讓幼兒學習拿書、看書、翻書、收書的基本方法。在幼兒學會正確拿書的基礎上學習一頁一頁地看書、翻書尋找書的共同特征，按照這些特征收拾擺放。

　　(2)進一步養成根據頁碼標記逐頁閱讀圖書的習慣，對閱讀活動產生興趣。在大書指讀的時候，我們可以有意識地讓幼兒學習按頁碼閱讀，這樣在老師的提醒下，久而久之幼兒自然而然會形成一種按頁碼逐頁閱讀的習慣。

　　(3)注意閱讀活動中正確姿勢的培養，并懂得愛護圖書。在幼兒閱讀的過程中我們還得不忘提醒他們保持圖書整潔。不撕書，不折頁，鼓勵兒童保存看過的圖書。

　　讀書，與其說是一種愛好，不如說是一種習慣，只要從小培養，它就會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。天長日久，書會成為孩子最知心的朋友。

　　2.提供思考線索，在分享中學會觀察

　　(1)錦上添花的引入

　　小班幼兒的自覺性較差，有意主意的時間較短，因此，在大書導入活動中我們通常會選擇別出心裁的引入。在《上床睡覺》中我們可以以音樂引入，讓幼兒模仿書里面有關的小動物走路及叫聲，渲染氣氛。

　　(2)拋磚引玉的疑問

　　閱讀過程中，懂得仔細觀察的幼兒也經常會提出疑問，而這疑問不容忽視，因為它正是一個啟發思維的好線索。一個小小的疑問起了拋磚引玉的功效，此次閱讀幼兒感到輕松，避免了不同國界人物名稱給幼兒帶來的閱讀障礙。

　　因此，如果教師在指導閱讀的過程中忽略了幼兒小小的疑問，不僅傷害了幼兒閱讀的積極性，還會阻礙閱讀過程中各種潛在能力的發展。正確回應疑問，能進一步提高幼兒的觀察力，學會閱讀。

　　在閱讀教學中，堅持以幼兒為主體，充分發揮引導者的作用，努力激發幼兒閱讀興趣，教給正確的閱讀的方法，讓幼兒學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓幼兒真正快樂地閱讀，在閱讀中成長。

　　托班幼兒閱讀興趣培養7技巧

　　一、為幼兒創設感知、探索、遷移的閱讀氛圍

　　環境是指幼兒本身以外的、影響幼兒發展或受幼兒發展影響的一切外部條件和事件。喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。3—6歲的幼兒所接觸書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。因而需用要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境,為了向幼兒提供有利于主體性發展的環境。

　　1、多途徑的為幼兒創設閱讀環境書作為知識的源泉，作為我們為幼兒創設早期閱讀的物質材料，是開發幼兒智力的鑰匙，是引導幼兒愛讀書，會讀書、讀好書的關鍵。托班幼兒注意時間短，規則意識差，有強烈的情感依戀，而這時正是幼兒語言發展的關鍵期，是學習語言的起步階段。如何可以讓2—3歲幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，萌發早期閱讀的興趣。提供的書籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《好兒童》、《娃娃畫報》、《小表蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。在家中設有小圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。在午餐、午點和睡前積極鼓勵幼兒自己翻新圖書和自己喜歡的圖書。

　　2、為幼兒創設多方位的閱讀環境托班幼兒的年齡小，而這個年齡的幼兒閱讀的特點就在于喜歡看色彩鮮艷、主題形象鮮明的畫面，喜歡與生活經驗接近的圖片，在這些重復的場景和話語中能讓他們在愉悅的氣氛中體驗成功感。同時，他們喜歡新奇，多變的事物，有意注意時間短，興趣強。在家中的墻面上用色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容，并根據季節或故事情節來變換畫面。讓畫面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。

　　過一段時間，孩子們還會發現，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

　　3、為幼兒創設多種類的閱讀環境在閱讀區布置出各種有趣圖片寶定及游戲，讓幼兒在區域活動中與小伙伴們隨意玩、認、議以此幫助幼兒獲得這些文字的信息，激發幼兒感知認識事物的積極性、敏感性和主動探索的欲望。

　　在分享閱讀——親子共讀時，家長在與孩子一起分享書時，做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些閱題。有些書，比如“毛毛蟲旅行記”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。通過“念”書的過程讓幼兒對書面語與口語之間有初步的概念。

　　二、為幼兒創設動態的聽說閱讀教育環境良好的環境，能潛移默化地影響著幼兒的個性和自我意識。

　　4、創設“百種語言”動態的表達方式。

　　閱讀教育活動中，托班表達自我和彼此溝通的手段，不是著重與人類特有的語言符號，而是依賴動作、手勢、姿態、表情、等一切表達動態的方式，家長要啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。在閱讀過程中，家長“追隨幼兒”，從幼兒的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的學習價值的動態信息。給以適時，適度的引導，為幼兒的生成學習留下空間，鼓勵幼兒用語言及非語言的形式表達自己的想法，分享經驗，體驗交流的樂趣，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環境中能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。

　　5、創設多形式的活動氛圍如：家庭中的“小動物故事畫報共閱”和“小小趣聞 ”。通過說和聽的兩種方式，讓幼兒從中理解和進一步學習表現。“聽”是“說”的基礎，“說”是“聽”的發展。以聽為基礎，培養幼兒聽的興趣和聽知、聽記能力。以聽為重點，提高幼兒模仿的能力。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說給大家聽，尤其是在家長的鼓勵、表揚下，幼兒在活動中的口語表達欲望強烈，能力也在循序漸進地提高。小青蛙故事畫報是深受幼兒喜愛的一種活動形式，孩子們通過故事，提高了幼兒聽和講故事的能力。

　　信息時代，閱讀早已不單是書本學習了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實了閱讀教育的內涵。托班的孩子喜歡重復觀看同一內容的片子。如《天線寶寶》的片子他們已觀看過兩遍了，對其中的內容也已十分熟悉，當再一次播放這一內容時，托班孩子比其他年齡班的孩子要興奮許多，不停地叫：“天線寶寶！天線寶寶！”在觀看過程中，孩子們的自發語言也較多，如“太陽出來了”，“球不見了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜歡富有情節，而且情節比較簡單的內容。對于片中重復出現的情節，他們更是狂歡。如《天線寶寶》中，人物的多次交替、孩子們看到這樣的鏡頭都顯得十分開心，并會情不自禁地用用語言表達出來。

　　6、創設互動的交流驛站生活是托班幼兒學習的大環境，而照片就記錄著幼兒生活的足跡。“照片書”在幼兒的生活和學習中孕育而生。“照片書”將是幼兒平日里的生活照片放入各種像冊中而做成的書。內容生活化的照片書，有助于引發幼兒對早期閱讀的興趣。

　　托班的幼兒由于年齡小，個體差異相對于其他年齡段的幼兒來說更顯著，如有的幼兒已經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段。而不管是哪名幼兒，對照片上自己和自己身邊的人和事都是很親切，很感興趣的。剛開始，可以起一個牽線搭橋的作用，引發幼兒來積極的回應，如對強烈依戀感的幼兒把他們抱一抱，圍在自己身邊，讓他們認認照片上的人。“這是誰呀？你認識他嗎？他們到哪里去玩了？”使他們更多地感受到成人的親切與關愛，增進父母與幼兒之間的友誼。從這一過程中，也有了相互的親密感，從最初的不愿把相冊帶到幼兒園到相冊只能自己看，再到朋友之間相互傳看別人的相冊，熟悉周圍更多的人和事，包括爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等，孩子們也在這逐步轉變的過程中，增進了情感，加深了友誼。并且學習會各種方式與大家交流，獲得不同的語言經驗，從而體驗閱讀給自己帶來的樂趣，進一步促進了語言的發展。

　　7、在生活的各個環節中隱性教育的創設和滲透在閱讀中，幼兒可以憑借豐富多變的色彩，生動形象的圖畫，相應的語言文字以及成年人的語言講述，來理解讀物，并由此而較早地進入博覽群書的狀態。因此對托班幼兒來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如：日常人際交往、自由游戲、散步、聽等等。他們自由的選擇、觀看、聽賞、討論，有時，外出散步活動，風和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內更為自由和放松，他們會仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些生活話的詞匯和語言。通過隱性的教育，讓托班的幼兒在生活中學習，在生活中獲得。

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