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什么是備課?如何備課?
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。以下是小編整理的什么是備課？如何備課？希望能夠幫助到大家。
什么是備課？如何備課？
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
備課分個人備課和集體備課兩種：
個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。
集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
備課分類：
①學期（或學年）教學進度計劃。
在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個學期（或學年）教學工作的任務和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。
②單元（或課題）計劃。
在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。
③課時計劃（教案）。
上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目：班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
如何備好課？
第一步是粗讀教材，了解教材的主要內容和基本知識點。把握各章節之間的內在聯系，形成對教學內容的整體認識。
第二步是精讀教材，要把握教材的“二度三點”
首先是要把握好“二度”
“二度”是指教材的廣度和深度。
從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的信息量。信息量的大小要看內容的深淺。如果內容太深，學生接受起來困難大，那么教師在安排內容的時候量要小，要精講多練。如果一節課的容量太大，勢必導致學生的“消化不良”，我就在實際的教學中吃過這樣的虧；如果內容太淺，甚至教師不用講學生自己就能看懂的，一節課的信息量就要安排的大些，如果一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性，所以教師在備教材時，要根據教材呈現的內容的深淺和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。
其次是把握好“三點”
“三點”是指重點、難點和關鍵點
當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了重點知識的理解和掌握，課堂教學質量肯定會下降。確定教材重點，要以教材本身為依據，研究所教學的內容在整個知識系統中的地位和價值。結合自己多年的教學經驗定為教材的重點。
難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。
教師要創造地使用教材能“鉆出來”
教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。對課程資源如教材配套練習、教具等一定要自主開發，合理利用，即有效地利用一切可利用的資源等。備教材時既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的理解，切實發揮新教材的作用。同時，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關于本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。
淺談如何轉變語文備課觀念提升教學設計能力
觀念是行為的“指揮棒”。只有轉變備課觀念，才能做到效備課。對語文備課要做到以下幾個轉變：
一、轉變備課等于備教案的觀念
什么是備課？備課就是泛指為教學而做的一切準備活動。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫的詳細，項目填寫得齊全，那誰的備課就充分、認真。如果沒寫教案，就會視為沒有備課，并受到批評。所以寫教案成了備課的全部。
寫教案決不是備課的全部。語文備課就是為語文課做準備，教一篇文章就是為這篇文章做準備。從直接關系來看，課前的教學設計是備課，準備教具是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課。從間接關系看，理論學習是備課，聽別人有所反思是備課，參加教研活動是備課。從生活中獲取語文知識也是備課。
語文課有狹義、廣義之分。寫教案只是狹義的語文備課，基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是終身備課，以語文教學為核心，既包括備課筆記上的有形教案，又包括教師心田中的無形教案。有位特級教師上完一堂令人嘆服的公開課后，他說這節沒有寫教案，但卻是他一生的準備。由此可見，寫教案決不等于備課。不僅做到“三備”，更重要的是備理論，備生活、備實際。
語文課是否需要寫教案，我的體會是對初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于調控課堂教學進程，還有利于新教師把理論和實際進行有機融合，應寫詳案，對有多年教學經驗的老教師來說，年年重復寫新教案就大可不必。“重復勞動”、“無效勞動”、既浪費時間又浪費精力。不如在老教案上做出修改，或在書上寫寫畫畫、圈圈點點，實現教案形式的多樣化。
二、轉變備教案等于備師案的觀點。、
教案又稱課時授課計劃書，是教師實施教學活動的具體方案，教師的教學工作是通過一個一個的課時來進行的，是直接的，具體的教學準備。
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師的方案，寫教案是教師如何教的問題，教師是主體、學生是客體。是教師主動教而學生被動學的單一的知識和能力方面的培養。
這顯然與課程標準背道而馳的，所以必須改變傳統教案設計理念，變教案為學案，變師案為生案，以學生為主體，老師起主導作用，“變教教材”為“用教材教”、變“以教論學”為“以學論教”。要真正實現“三維目標”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀），教師要重新思考學生的角色，把學生作為主體看待，要學生自主學習，要把傳統的“傳話”式教學，變為“對話”式教學。教師的思想不能停留在傳道，授業，解惑上，也不能受應試教育的影響把教學內容設計上，只應付各種考試。《語文課程標準》對教學上的建議提出教學是學生，教師，文本之間的對話過程。
在教案設計的基本基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學生如何學”，明確自己的啟發，指導，點撥是為學生學習服務的，不是“教會”而是“學會”。只有在對學生全面了解的基礎上，才能進行針對性的教學設計，這是教師有效備課的前提。我認為在教學設計的具體策略上，在教學筆記上改革項目設置，把學生的主體地位在教案上落實。以使得學生的語文素養得到全面提高。
三、轉變教學設計等于設圈套的觀點
教學設計是以獲得優化的教學效果為目的以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略，試行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。在傳統的語文教學中，教師把教學設計定的過死，使語文課成為一種一成不變的模式化結構。高明些的則把語文課設計成一個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，牽著學生的鼻子走。
我聽過很多教師的課，教師設圈套的也較多。有一位教師教《，草船借箭》，教師提出一個問題：“你們認為諸葛亮是一個怎樣的人？”學生回答出多種答案：機智、勇敢、誠懇、聰明的人。教師并不滿意，又啟發：“請你們用好一點的詞！”學生答：機智勇敢、聰明及至、視死如歸、足智多謀。教師還不滿意，說：“書上有沒有？”學生終于答出：“神機妙算”。因為“神機妙算”是下一個環節的唯一通道，所以教師設下了一個圈套。教師的預設沒有達到目的，一次一次啟發落空，但這種啟發只是原定的教學設計。其它詞不是教師原先設計的，就成了不好的詞。當然，教師最終還是完成了自己的原定的教學設計。
教學設計只設一條路是不行的。教學設計中要處理好預設和創生的關系，應對預設不出的問題做好方案。教學中的“突發事件”把原定設計打亂了，但應作好應變的準備。打破教師牽著學生走的常規，要跟著學生走，跟著學生的問題走。這是新課標所倡導的。如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。
總之，只要改變了語文課備課觀念，就能提升語文教學設計能力。使理論和實踐相結合，就能備好課。而且能做到有效備課。
備課前應該準備好什么？
工具/原料
課本，學生，教參
方法/步驟
1、備學生。備學生指的是要了解學情，根據學生的特點，學生的學習情況、學習基礎等方面綜合考慮，分析學情，采取合適的教學方法和決定適當的增刪教學內容。
2、備課本。要充分了解課本這樣編寫的意圖，如北師大版小學數學，你就要足夠了解每一個問題串的編排意圖，層層遞進的目的，以及要達到的目標。
3、制定教學目標，確定重難點。根據學情和教學內容制定合適的教學目標，確定教學的重難點以及提前做好突破重難點的措施。
4、充分了解本課教學中的每一個知識點，這就是課堂的中心，關鍵。教師首先要做到心中有數，想好要如何教給學生每一個知識點。
5、在充分掌握知識點的基礎上就開始自己的教學設計，這時候可以借鑒教學參考，教案書，用上相應的配套練習，扎扎實實設計好一堂課，如果可以，還可以一并做好配套的課件ppt等。
6、只有自己扎扎實實備的課，上課時才能游刃有余，課堂上才能自己不做難，也能對得起認真學習的孩子們，做一個認真負責的優秀教師吧，從備好課開始！
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