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郵票上的齒孔教學反思怎么寫

時間：2022-04-26 19:57:15 教育我要投稿

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郵票上的齒孔教學反思怎么寫

　　導語：郵票上的齒孔教學反思怎么寫?《郵票上的齒孔》一文介紹了郵票上齒孔的來歷，啟發學生養成喜歡思考和動手的好習慣。文章內容淺顯，語言精練，敘事清楚，適合小學生閱讀。郵票上的齒孔教學反思怎么寫，歡迎大家參考學習!

郵票上的齒孔教學反思怎么寫

　　《郵票上的齒孔》講的是法國發明家阿切爾由身邊的偶然小事發明郵票打孔機的故事。通過這個故事告訴孩子們，只要做生活中的有心人，留意身邊事，多動腦筋，思考研究，每個人都有發明創造的機會。教學本課，我主要從以下方面入手：

　　1、采用直觀手段，激發學文興趣。

　　現在科技發達，郵票似乎是多余的。加上低年級學生很少接觸與書信往來的信息，農村孩子課外知識面較淺，班上學生見過郵票沒有幾個，更別說郵票齒孔了，為了拉近學生與文本的距離，激發學生的學習興趣，我提前準備了郵票，還有連在一起地明顯可以看出齒孔的郵票。上課伊始，我問孩子們：“你見過郵票嗎?郵票是用來干什么的?”然后用無齒郵票和有齒郵票的不同引出“齒孔是怎么發明的.?”創設了問題情境，激發了學生學習的興趣，為學生自主學習,主動探究新知創設了一定的條件。

　　2、引導動手操作，感悟發明樂趣。

　　課文情節簡單，語言平實，因而采用放手讓學生自讀自悟，為了激發學生發明創造的興趣，感悟原來發明就在身邊，并不是件難事，并進行開放性的交流，讓學生動手試驗用紙打孔，然后撕下來，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟發明也不是難事，使學生成為真正學習的主人。最后鼓勵學生做生活的有心人，利用生活中的廢物進行小發明，小制作。

　　郵票上的齒孔教學反思怎么寫

　　人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

　　一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然

　　二、比賽中激發學生的識字興趣

　　小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

　　三、創設情景幫助學生識字

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的'樣子，讓學生說出“哭”怎么記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形

　　四、自作“識字卡片”，引導學生多識字，把字寫漂亮。

　　教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名,還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。? 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

　　五、課堂實踐中的不足。

　　在實際的教學工作中，由于時間緊，任務重，為了以較快的速度完成教學任務，課堂上有時講得不是很細，識字教學的方法用得不多，趣味識字的特點體現得還不充分，還需要不斷加強和改進。

　　郵票上的齒孔教學反思怎么寫

　　《郵票上的齒孔》一文介紹了郵票上齒孔的來歷，啟發學生養成喜歡思考和動手的好習慣。文章內容淺顯，語言精練，敘事清楚，適合小學生閱讀。

　　在課文的講授中，我采用了老師少講、學生多讀，讓學生在讀中理解，在讀中領悟的教學方法可。對于一些詞語的理解，如“無可奈何”、“疑惑不解”我則引導學生聯系上下文來理解，自己體會出詞語的.含義，在此基礎上，老師再總結概括，加深學生的印象。然后，讓學生自己來設置這樣的情境，檢驗學生的理解情況。“發現”和“發明”的意思容易混淆，我結合了上下文來讓學生理解、區別。體會出“發現”在本課是發覺的意思，事物本身已經存在的;“發明”在本課是創造的意思，事物本身并不存在。

　　由于每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗，情感世界、精神世界的不同，在教學時鼓勵學生大膽說出自己的感受。“生活中你注意哪些有趣的事情呢?”這個問題一出現，孩子沒暢所欲言，各個談自己在生活中發現了的奧秘，為突破教學難點打下基礎。

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