新課程下的教師如何備課

　　導語：備課不僅是提高教學質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗和提高文化水平和專業(yè)水平的重要途徑。那么，面對新課程，教師該如何備課呢?

　　一、以學生的發(fā)展為本，深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點

　　傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心，因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我以為備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計很詳細的教案處于無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。

　　在一次二年級的語文課上，我教學生用音序查字法來查字典，可一上課，全班百分之九十的同學竟已經(jīng)熟練地掌握了這種查字典的方法，這說明教材中規(guī)定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實現(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累，所以我們應重新認識我們的事業(yè)，從學生的實際去備課，為了充分地了解學生，在備課時要認真思考以下問題：

　　1、學生是否已經(jīng)具備了新的學習所必須掌握的知識和技能。

　　2、學生是否已經(jīng)掌握了部分教學目標中要求學會的知識和技能，沒有掌握的是哪些部分等。上述問題可以在課前了解，也可在課中利用“導入”環(huán)節(jié)進行。

　　二、以文本為基礎(chǔ)，大力開發(fā)語文資源

　　有人說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”這就是說，要廣開語文資源、搜集語文信息，才能學好語文。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系等。課文資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對課內(nèi)的補充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學生的理解、有針對性的選擇、準備，但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發(fā)。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。例如：我在上口語交際《保護有益動物》時，根據(jù)教材內(nèi)容，我事先設(shè)計了幾個問題，讓學生回去查閱資料，準備在下一次“口語交際”課上交流。這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，有的上網(wǎng)收集資料，有的在圖書室一泡半天，還有的讓家長陪同去書店找自己所需要的東西。在這期間，我并不是不聞不問，撒手不管，因為學生在收集資料的過程中，總會遇到各種各樣的問題，我會很關(guān)注學生的進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他們解決。這樣的準備使我看見了學生真正的風采。

　　口語交際課前，同學們拿出了自己收集的資料，有各種珍禽的照片，有各種有益動物的簡介及它們的生活環(huán)境、生活習性等。課上，他們利用圖片和文字向同學們詳細介紹，讓同學們知道了哪些動物是對人類有益的，有些同學還自編自演了小品讓同學們更加深刻地認識到我們應該保護這些有益動物。這些生動、詳實的展示、回答及表演讓學生們眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節(jié)課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節(jié)課上的真實感受。他們說：”這節(jié)口語交際課真是生動、有趣，使我們不但鍛煉了口語表達能力，還讓我們學到了許多以前課上學不到的知識。”從中我感覺到了現(xiàn)代的課堂教學的最大特點應該是由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感角度、內(nèi)容的選擇、學習的方式等。開放的程度一切取決于學生，教師的作用在于引導發(fā)現(xiàn)。教師如何順應孩子的需要，必須有靈活機智的能力。教師做不了最好，但要做得更好，盡可能滿足學生。有一句話說得好：”教師不是一桶水，而是源源不斷的江河水。”

　　三、課前預案、課上記錄、調(diào)適與課后反思相結(jié)合

　　傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程設(shè)計標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計主要問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄與調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

　　所以備課不能是定案，只能是預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學生的方法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。教后的反思就是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創(chuàng)新，也可以寫“再教設(shè)計”等。這種反思可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促使教師自身的成長，因而是非常可貴的。

　　總之，備課是一個老話題，也是一個新的課題，在不同的時期會有不同的要求。在全面推進素質(zhì)教育、實施新課程的今天，教師應學習新的教學理念，掌握可行的教學策略，應對學生提出的各方面的要求，認認真真?zhèn)浜妹恳惶谜n，這樣才能更好地實施教學。

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