幼兒園新教師如何備課

　　備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。下面是小編精心整理的幼兒園新教師如何備課，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【備課的意義】

　　備課是教師上課之前的準備工作，如果課前教師對所講內容達不到一定的熟練程度和比較深刻的理解，對各方面的情況沒有充分的準備，倉促上陣，課堂效果是不可能好的，所以說備好課是上好一堂課的先決條件。

　　【備課的方式】

　　教師進行網上備課，完成學期備課工作，制定出班級周活動計劃。每周進行集體備課不少于一次。對備課和教學存在的問題進行研討，解決和改進教學中存在的各種難題；

　　（一）、備課要求：

　　1、要吃透主題內容要求，熟悉教材內容，確定教學目標和深廣度，找準思想教育的因素；

　　2、掌握知識結構及主題教學重點、難點，以及教學中運用的授課方法，把握技能和能力要求，提高教學質量的措施等。

　　（二）、備課內容：

　　1、教學目的：主題教學目的和活動內容的教學目的、要求。

　　2、教材準備：準備教學中相應的教育用具和幼兒使用材料

　　3、教學方法：教師教學中采用適合本班幼兒的教學方法

　　4、教學延伸：一個活動時間有限，有很多教學活動進行延伸活動，如：組織幼兒開展相應主題的游戲活動等；

　　5、效果分析：對教學活動的利于弊進行分析，并針對情況進行改進；

　　【新教師備課的要點】

　　新教師在備課時之所以會出現以上的問題，歸根究底是沒有掌握備課的要領。為了保證備課的質量，新教師應該做好以下幾方面準備：

　　1、備幼兒

　　幼兒是學習的主體，教育活動應是師幼共同研究、共同創新、共同進步的互動過程，教師只是幼兒在活動中的支持者、引導者和合作者。因此在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置于教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。這就要求教師活動前要集中更多的時間去了解幼兒，根據其年齡特點及學習需要，分析他們先前的經驗和已有的認知過程，確定最近發展區，設計適宜幼兒發展的教育過程和教學方法，達成活動目標。

　　教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。新教師應當意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。新教師對于孩子的了解則需要在日常活動中細心地觀察，在理論書籍中不斷地積累。

　　2、備活動

　　（1）制定目標

　　目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。教師在分析教學內容的同時，要充分挖掘其多方面的教育價值，確定好本次活動的目標。制定的教學目標要具體明確，并具有一定的彈性，以適應個別幼兒的需要。完整的目標內容應包括認知、技能、情意三個領域。

　　《綱要》指出，教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《指南》和《綱要》所提出的保育教育目標。《綱要》還分別從健康、社會、科學、語言、藝術五個領域提出了教育教學的目標與要求。因此新教師應仔細研讀《指南》和《綱要》，以此為準則，從中領悟幼兒園教育教學的一般規律，掌握制定活動目標的基本方法。

　　（2）確定重難點

　　搞好教學，必須善于把好鋼用在刀刃上。也就是說，要努力抓住重難點。

　　①怎樣確定重點：新教師在明確活動內容的基礎上，應分析過程中哪些環節為關鍵點應重點進行。對于有教材的活動內容，那么應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點必然是教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。

　　②怎樣確定難點：凡為大部分幼兒所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點一方面是由于教材的抽象，幼兒難以理解。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。另一方面難點來自于幼兒，對于不同的班級、不同的孩子，由于以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

　　（3）設計教學法

　　在解決“教什么”、“學什么”的基礎上，要落實“怎么教”、“怎么學”，即根據教學目的、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。教學方法應包括：根據幼兒的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新授，復習鞏固；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思考，鼓勵創新；采用哪些教學手段，教學具的操作和使用等。有效的教學活動，需要教師采用靈活多樣的“教法”和“學法”，并達到最佳的組合狀態，以促使幼兒生動、活潑、主動地學習。

　　3、備教師

　　（1）組織語言

　　教育教學活動無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也會大打折扣。因此，新教師要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達成最高的活動效益。

　　（2）設計教態

　　教師組織活動時的姿態、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領會所學的知識。如果教態生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，幼兒就會感到興致不高、無精打采。因此，教師在活動前，應該認真設計自己的姿態、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態。

　　（3）進行試講

　　教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。要想取得好的教學效果，還得下一番“熟悉教案”的苦工夫。為了更好地改進方法，選擇語言，備好教態，活動前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。這對于熟悉教材，改進方法，發現問題，彌補漏洞，都有很大的作用。特別是上崗不久的新教師，最好能在活動前做一二次自我或集體的試講，看看自己在一節活動的流程與備課是否合拍，看看一節活動的時間掌握得怎么樣，以備在正式的活動中獲得更佳的效果。

　　【新教師備課過程中存在的問題】

　　新教師工作時間短，經驗不足，還沒有掌握組織教育教學活動的一般規律，在備課過程中存在以下幾個方面的問題：

　　1.拿來主義：重教參，輕思考

　　教參，作為教師教育教學的指導性用書，其價值、作用不言而喻。新教師由于對教材的把握不夠到位，又缺乏教學經驗，在設計活動時往往依賴教參上現成的教案。一篇成熟的活動教案往往環節清晰、重點突出，作為參考借鑒對于新教師會有非常大的幫助，然而如果照搬照抄，不加思考，教師就不能真正地理解教學內容，也無法深刻領會活動各環節設計的意圖，更談不上把握教學過程中的重難點了。例如，許多新教師在組織活動時常常會忘記要說的話，很大一部分原因就是對于教參的機械記憶，而不是將教參上的話經過深思熟慮內化為自己的語言。

　　2.形式主義：重過程，輕目標

　　教學目標是貫穿教學過程始終的指導思想，缺乏對教學目標明確地認識，教學過程只能是流于形式。然而新教師在備課時往往認為只要知道整個流程安排就行了，他們急于把活動中的每個步驟羅列下來、熟記于心，把每個細節考慮周全、安排妥當。然而在對教學過程精益求精的同時，作為核心的教學目標通常被忽視了。這也是筆者曾經的親身經歷，剛工作一個月時，我備課筆記上的活動過程寫得非常詳細，活動目標一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。筆者就此問過許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動目標時存在一定的困難，備課時往往是本末倒置，先寫好活動過程，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，這樣實際上就喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

　　3.本位主義：重教法，輕學法

　　新教師在備課時往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學內容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動學習和獲得新的經驗和技能。例如繪畫活動“我給老師畫張像”，一位新教師在出示范畫后的指導語如下：“你們看，他把整張紙都填滿了，所以等會我們小朋友畫的時候也要把腦袋畫大一點，盡量把一張紙撐滿。剩下的地方是背景，也應該涂滿顏色，可以畫許多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五顏六色，總之整張紙要涂滿。”這就像是教師的一言堂，沒有留給幼兒自由創作的余地。如果教師能運用提問的方法，引導幼兒進行觀察，進行互動式的探討，肯定更能激發幼兒創作的興趣和想象力。

　　另外，新教師由于對幼兒缺乏了解，在備課時也往往缺少對幼兒回應和反饋的預設。許多新教師備課時會把每句要說的話都詳細地寫下來，但這句話對幼兒起到什么作用以及是否有必要說，卻很少斟酌。例如一位新教師設計的中班活動《我為祖國過生日》，在導入之后她開始提問：“小朋友，你們每年都過生日嗎？”大家齊刷刷的回答：“過。”“那你們記得自己的生日是哪月份嗎？”話音剛落，就有幾位小朋友站起來說：“老師，我不記得我的生日是幾月份了？”“我不知道自己的生日，只有媽媽記得。”“我也不知道。”甚至有一位小朋友問道：“老師，月份是什么啊？”這位新教師沒有想到4-5歲的幼兒還不能清楚地記住自己的生日，可以說創設的這一活動情境是失敗的。

　　【新教師提高備課能力的建議】

　　對于新教師來說，提高備課能力是提高教育教學水平的重要途徑之一。那么新教師應該如何提高自身的備課能力呢？以下是筆者的一些建議：

　　建議一：模仿中要有自己的分析和思考

　　教案是教師備課形成的成果。科學、合理的教案設計是有序、高效的教學實踐活動的基礎。新教師對于教材解讀、教學設計比較迷茫，不妨以學習模仿優秀教案為主。優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。然而模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。新教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”，只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。對優秀教案的分析和思考，能幫助新教師不斷積累備課的經驗，提高備課的質量。

　　建議二：在集體備課中吸取經驗教師的指導意見

　　建構主義認為，學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發，集思廣益。集體備課是新老教師互相學習彼此幫助的好形式，尤其對于培養新教師有著十分重要的意義。因此新教師備課時不僅要個人鉆研，還應該在集體備課中吸取經驗教師的指導意見。集體備課后，新教師要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，最后再進行個人鉆研。因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人備課與集體備課的關系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎上，再進行個人備課。

　　建議三：敢于創新、發揮自己的聰明才智

　　《綱要》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。新教師要充分發揮年齡上的優勢，在備課中敢于嘗試、大膽創新。由于新教師都是剛參加工作或工作年限較短的教師，他們年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而備課的特點往往是突發奇想、跳躍式的，容易產生有創意的設計和想法。我們常聽這樣一句話：“教有教法、而無定法、貴在得法”，新教師要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎上，在"教無定法"的過程中“創新得法”。

　　建議四：勤反思，多總結

　　許多新教師以為一節活動結束，可以萬事大吉。其實不然，要想真正提高教學水平，活動后備課乃是極為重要的一環。這是由于：活動前備課只是教學的準備工作，不等于實際的活動效果。真正反映教學效果的是幼兒掌握的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在活動后才會發現教學中存在的問題；幼兒也只有在學了以后才會知道自己的不足。因而很多有經驗的教師，在教案中都有：“后記”這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課——上課——再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。

　　總之，備課是每位教師每天都要進行的一項最基本的工作。活動前通過備幼兒、備活動、備教師，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，在組織活動時就會有條不紊，活動的時間也會相對充裕，取得事半功倍的效果。作為一名新教師，應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，切實提高備課的能力，從而為提升教育教學水平打下堅實的基礎。

　　【備課注意事項】

　　一、了解幼兒特點

　　1. 年齡特征：

　　清楚所教班級幼兒的具體年齡階段，如小班一般為 3 - 4 歲，中班為 4 - 5 歲，大班為 5 - 6 歲。不同年齡段的幼兒在認知水平、語言表達、動作發展、注意力等方面有很大差異。

　　例如，小班幼兒注意力集中時間較短，通常在 10 - 15 分鐘左右；而大班幼兒注意力相對較長，可達到 20 - 25 分鐘。在備課中，活動時間的安排和教學方法的選擇要符合幼兒的年齡特征。

　　2. 興趣愛好：

　　通過觀察、與幼兒交流、與家長溝通等方式，了解幼兒的興趣愛好。

　　如果發現班級幼兒對動物特別感興趣，可以在備課中多設計一些與動物相關的活動，如認識動物、模仿動物的動作、講述動物的故事等，以激發幼兒的學習積極性。

　　3. 個體差異：

　　每個幼兒都是獨特的，在發展水平、學習方式、性格特點等方面存在差異。

　　在備課中，要考慮到不同幼兒的需求，設計分層教學活動，提供不同難度的任務和材料，讓每個幼兒都能在活動中有所收獲。

　　二、明確教學目標

　　1. 知識目標：

　　根據幼兒的年齡和發展階段，確定合適的知識目標。例如，小班幼兒可以學習認識常見的顏色、形狀、動物等；中班幼兒可以學習簡單的數字、字母、兒歌等；大班幼兒可以學習更復雜的數學概念、科學知識、故事創編等。

　　知識目標要具體、明確，可衡量。例如，“幼兒能夠認識三種常見的動物，并說出它們的名稱”，而不是“幼兒了解動物”這樣模糊的目標。

　　2. 技能目標：

　　培養幼兒的各種技能，如動手能力、語言表達能力、社交能力、思維能力等。

　　對于小班幼兒，可以注重培養他們的動手操作能力，如繪畫、手工等；中班幼兒可以培養語言表達能力，如講述故事、表演兒歌等；大班幼兒可以培養思維能力，如解決問題、推理判斷等。

　　技能目標也要具體可行，例如，“幼兒能夠用剪刀剪出簡單的圖形”“幼兒能夠完整地講述一個故事”等。

　　3. 情感目標：

　　關注幼兒的情感發展，培養他們的積極情感，如自信心、好奇心、合作精神、關愛他人等。

　　例如，“幼兒在活動中體驗到成功的喜悅，增強自信心”“幼兒學會關心他人，愿意幫助同伴”等情感目標，可以通過活動中的互動、合作、表揚等方式來實現。

　　三、選擇合適教學內容

　　1. 貼近生活：

　　選擇與幼兒生活密切相關的內容，讓幼兒感到熟悉和親切。例如，以幼兒的家庭、幼兒園、社區為主題，開展教學活動。

　　可以設計“我的家庭”主題活動，讓幼兒介紹自己的家庭成員、家庭生活等；或者以“幼兒園的一天”為主題，讓幼兒了解幼兒園的生活常規和活動安排。

　　2. 富有趣味性：

　　教學內容要生動有趣，能夠吸引幼兒的注意力。可以選擇故事、兒歌、游戲、手工等形式豐富的活動。

　　例如，通過講述《三只小豬》的故事，讓幼兒學習勇敢和智慧；或者玩“老鷹捉小雞”的游戲，培養幼兒的反應能力和合作精神。

　　3. 具有教育價值：

　　教學內容不僅要有趣，還要有一定的教育價值，能夠促進幼兒的全面發展。

　　例如，通過種植活動，讓幼兒了解植物的生長過程，培養幼兒的觀察力和責任心；或者進行垃圾分類的活動，讓幼兒學會環保知識，養成良好的生活習慣。

　　四、設計教學方法

　　1. 直觀教學法：

　　利用實物、圖片、模型、視頻等直觀教具，幫助幼兒理解和掌握教學內容。

　　例如，在認識水果的活動中，可以準備各種水果實物，讓幼兒觀察、觸摸、品嘗，加深對水果的認識；或者播放動物的視頻，讓幼兒更直觀地了解動物的生活習性。

　　2. 游戲教學法：

　　將教學內容融入游戲中，讓幼兒在玩中學。游戲可以是角色扮演、競賽、拼圖等形式。

　　比如，進行數學活動時，可以玩“超市購物”的游戲，讓幼兒在模擬購物的過程中學習數數、計算等；或者進行語言活動時，玩“故事接龍”的游戲，培養幼兒的語言表達能力和想象力。

　　3. 情境教學法：

　　創設具體的情境，讓幼兒在情境中學習和體驗。

　　例如，在進行社交禮儀的教學中，可以創設“做客”的情境，讓幼兒學習如何打招呼、做客、道別等；或者在進行安全教育活動時，創設“火災逃生”的情境，讓幼兒學會如何應對緊急情況。

　　4. 小組合作法：

　　組織幼兒進行小組活動，培養他們的合作能力和社交技能。

　　可以將幼兒分成小組，共同完成一項任務，如搭建積木、制作手工等。在小組活動中，教師要引導幼兒學會分工合作、互相幫助、分享成果。

　　五、準備教學材料

　　1. 教具：

　　根據教學內容和教學方法，準備相應的教具。如圖片、卡片、模型、實物等。

　　例如，進行認識動物的活動，準備動物卡片、動物模型等；進行音樂活動，準備樂器、音樂播放器等。

　　2. 學具：

　　為幼兒準備學習活動所需的材料，如繪畫工具、手工材料、操作卡片等。

　　在進行美術活動時，為幼兒準備彩筆、畫紙、剪刀、膠水等；進行數學活動時，準備數字卡片、操作板等。

　　3. 環境布置：

　　創設與教學內容相關的環境，營造良好的學習氛圍。

　　如進行春天主題的活動，可以在教室里布置一些花朵、蝴蝶等裝飾，讓幼兒感受春天的氣息；或者進行閱讀區的布置，擺放舒適的座椅、豐富的圖書，激發幼兒的閱讀興趣。

　　六、教學過程設計

　　1. 導入環節：

　　設計一個生動有趣的導入活動，吸引幼兒的注意力，激發他們的學習興趣。

　　導入方式可以是故事導入、游戲導入、問題導入、歌曲導入等。例如，進行科學活動時，可以用一個小實驗作為導入，引發幼兒的好奇心；或者進行語言活動時，唱一首與主題相關的兒歌來導入。

　　2. 主體環節：

　　根據教學目標和教學內容，設計主體教學活動。活動要層次分明，循序漸進。

　　可以先進行講解、示范，讓幼兒了解活動的內容和要求；然后讓幼兒進行實際操作、體驗，鞏固所學知識和技能；最后進行總結、評價，幫助幼兒梳理所學內容，發現自己的進步和不足。

　　3. 結束環節：

　　設計一個簡潔明了的結束活動，讓幼兒對本次活動有一個完整的印象。

　　結束方式可以是回顧總結、展示成果、游戲放松等。例如，進行手工活動后，可以讓幼兒展示自己的作品，互相欣賞；或者進行音樂活動后，玩一個輕松的音樂游戲來放松心情。

　　七、評估與反思

　　1. 評估幼兒學習效果：

　　在活動過程中，觀察幼兒的表現，了解他們對教學內容的掌握程度和學習興趣。

　　可以通過提問、幼兒的作品、幼兒的參與度等方式來評估幼兒的學習效果。例如，在數學活動中，提問幼兒一些簡單的數學問題，觀察他們的回答情況；或者在美術活動后，觀察幼兒的作品是否符合活動要求。

　　2. 反思教學過程：

　　活動結束后，對整個教學過程進行反思，總結經驗教訓。

　　思考教學目標是否達成、教學方法是否合適、教學材料是否充分、教學過程中是否存在問題等。例如，如果發現幼兒對某個教學環節不感興趣，可以思考如何改進這個環節，使其更具吸引力。

　　3. 調整教學計劃：

　　根據評估和反思的結果，對教學計劃進行調整和改進。

　　如果發現幼兒對某個教學內容掌握不好，可以在后續的活動中進行復習和鞏固；如果發現教學方法效果不佳，可以嘗試其他的教學方法。

　　作為幼兒園新教師，備課是一項非常重要的工作。要充分了解幼兒特點，明確教學目標，選擇合適的教學內容和方法，準備充分的教學材料，精心設計教學過程，并不斷進行評估和反思，以提高教學質量，促進幼兒的全面發展。

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