在英語教育中如何才能做到創新的傳輸只是

　　創新教育已經成為科技興國和素質教育的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。對于英語這門重要基礎學科，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸，這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式，學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創新能力的教育。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和創新能力的教育，就顯得十分重要。現就初中英語課堂教學與創新能力教育談談幾點方法：

　　一、融洽師生關系，營造和諧課堂

　　現代教育論認為：課堂教學除了知識這一條主線外，還有一條情感交流主線，情感目標的和諧滲透對認識及智能目標的實現起著催化的作用。所以課堂上如果能創設一個自由、民主的教學氛圍，建立和諧的師生關系，給學生的情緒松綁，使他們大膽地講英語，從而積極參加自由對話、角色表演、看圖敘述等活動，這樣能發展思維，提高學生的交際意識，為學生創造力的培養提供肥沃的土壤。

　　二、堅持學生主體，提供創新空間

　　傳統的英語教學，以教師為中心，使課堂變成了教師的“講”堂，忽視了學生的主體性地位，限制了學生主體性的發展，嚴重束縛了學生的思維、能力的發展。新的課堂教學要求教師讓權還權，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生。教師的主要任務是創設各種情景，引導學生主動地發展自己的創造思維。這樣有利于學生通過觀察、實踐、評價、歸納去獲取知識，從而提高自己的創新能力。

　　三、創設語言情景，營建創新氛圍

　　語言脫離了情景就難以表達意義，因此學生只有把語言規則和功能項目知識應用到表達意義的情景中去，才能使意義更加明確，從而使學生主動積極地應用語言，促進語言創新能力的提高。在教學過程中，可從如下方面創設情景：1.用實物演示情景。在新目標英語七年級上冊unit6中，為了讓學生更快地掌握對事物提問和水果的單詞，我將香蕉、梨、橘子和盒子等實物帶到班上。先進行問答后進行操練，T：WhatisthisinEnglish?S：Itisanorange/apear.T：Isitapear/anorange?S：Yes，itis./No，itisn’t.學生在這種直觀的情景中輕易地學會了句型和水果名稱。2.用掛圖、簡筆畫創設情景。在新目標英語八年級下冊Unit1SectionA3a的Reading，這一課情節生動，內容復雜，學生學起來比較困難。因此我就采用簡筆畫進行教學。課堂上教師先用簡筆畫復述課文，然后讓學生聽錄音，教師逐圖講解，最后讓學生用這些簡筆畫復述課文，從而使學生對課文中事件的發生、發展、結局有一個全面的了解和深刻印象。3.用表演體會情景。學習現在完成時態時，我可通過動作創造情景進行操練，邊做動作邊說英語：Iamopeningthewindow.Ihaveopenedthewindow.Iamwritingontheblackboard.Ihavewrittenontheblackboard.然后通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則：“havehas+動詞過去分詞”進而從感性認識上得到理性認識。4.利用電化設備創設語言情景。在英語教學中，運用錄像、投影、錄音、幻燈機等電化教學手段，能為學生創設一個生動情景，有利調動學生積極性，更容易接受英語語言。如新目標英語七年級下冊unit6中，教授rainysnowywindysunnycloudy利用投影或錄像等分別播放下雨、下雪、刮風、陽光照耀等鏡頭，學生就在這種“真實”情景中，學會和掌握了新單詞。由此可見，創設語言情景，提示語義，能加深學生聽覺視覺等感知印象，提高學習興趣。課堂教學應當創造語言交際環境來提高學生學習英語興趣。在引起共鳴的情景中，學生們的學習興趣高漲，有利于他們創新思維的開發和培養。

　　四、組織交際活動，拓寬創新領域

　　加強語言交流，以交流活動為中心環節，減少集中灌輸。教師應發揮其指導作用，多創造英語交際環境，加強教師與學生之間的交流，讓學生身臨其境，除了要求學生掌握句型的結構外，還要求學生明確句型的使用場合，這就要求教師在教外語時，要注意外語的文化教育，要理解、容忍和尊重外國的風俗習慣，在交流中提高運用英語的創新能力，從而拓寬學生學習創新的領域。通過開展小組活動，組織主題班會、表演朗誦、角色對話、演短劇等活動，鍛煉學生的實踐能力，培養他們用英語表達的自覺性。例如，在教學過程中，教師可適當提供情景如“問路”“購物”“談論天氣”“借書”“看病”等，讓學生自編自導自演，要求有對話的氣氛和表情。如“看病”，將講臺設置成醫務室，學生分別扮演“醫生”和“病人”，進行“看病”的情景對話。讓他們自由發揮，要求形象逼真，通過這一情景，大多數學生都能熟練的應用上“Whatisyourtrouble，youngman?Whatiswrongwithyou?Ihaveaheadacheand…….Haveyoutakenyourtemperature?Howlonghaveyoubeenlikethis?Haveyoutakenanymedicine?Itisnothingserious.Don’tworry.”等日常用語，這樣，學生自編自導自演是對原作再創作，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的實踐能力和創新能力。

　　五、培養發散思維，提高創新能力

　　想象是拓寬思維空間的最好途徑。沒有思維就談不上創新。愛因斯坦就曾指出，想象力比知識更重要。在教學過程中，教師應通過創設情景，讓學生運用所學知識，大膽進行發散思維創造。例如：教“Zoo”這個單詞時，利用簡筆畫畫出一個動物園的簡圖，然后讓學生們展開想象，把這個簡圖畫成一個豐富多彩、生動形象的動物園。這樣學生們首先想到所有以前學過的動物：panda、elephant、tiger等，然后又會想到不同身份的看動物的人：workers、teachers、children、doctors等，并且還會想出許多以前學過的單詞。如動物園中還有：river、flower、hill、house等。這樣通過想象力，培養學生發散思維創能力。教學中教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，并鼓勵學生發現問題。例如，一篇文章教完后可以在黑板上寫幾個keywords，讓學生自己編寫短文，運用“一句多型、一義多式、一景多句”引導學生求異思維，用不同的句型來表達，使學生自覺地、積極主動地參與到學習中來，培養其思維的流暢性、變通性、獨特性和創新性，從而切實提高其學習英語的能力。

　　總之，英語課堂教學中創新教育方法各種各樣，在教學過程中，教師應從提高學生整體素質著眼，采用創新教育方法，優化課堂教學，提高課堂教學效率，從而提高英語教學水平。

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