傳統教育的五個缺陷及對孩子的影響

　　布盧姆指出，教育必須關心所有兒童、青少年的最充分發展。既然“人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應歸公于情感智商”，傳統教育過分強調“智育”的做法，必然對“情商”的五個方面造成嚴重的傷害。形成的系列的教育缺陷與對學生的影響，也相應地表現為五個方面：

　　1、不能正視自我。盡管學校大聲呼喚要全面發展，但是以應試選拔為主的傳統教育，無形中將學生分為“好”、“中”、“差”三等，在培養了少得可憐的尖子生后，卻造成了學生大面積的“失敗”，悲觀失望的情緒，籠罩著多數學生。這從課堂上舉手發言的人數、沉悶的課堂氣氛中便可窺見一斑。也有部分學生自視很高，忽視基本功的訓練，便做起了作家夢、歌星夢，韓寒、郭敬明熱便是明證。盲目樂觀與過分悲觀都不利于青少年的成長，要解決這個問題，以選拔為主的傳統教育顯然無能為力。

　　2、缺乏自控能力。由于處在特殊的年齡階段，青少年情緒極易產生波動。一旦遇到刺激，就會出現情緒失控。而傳統的學校教育又過分強調考試成績，俗話說“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”。使得考試、分數成為師生關注的焦點。在“分數”成為核心話題的傳統教育面前，情感教育往往被忽視。一旦考試失敗，遇到老師、家長的訓斥，學生心理承受不了，便做出了傻事。一件件學生出走事件、一起起網絡風波、一次次斗毆事件、一幕幕家庭慘案都無不說明我們的學生心理還很脆弱，缺乏自我調控能力。

　　3、不善于自我激勵。“自我激勵”即為達到某一目標調動、指揮情緒的能力，包括較強動機，遇到挫折堅韌不拔;保持愉悅的心境，樂觀自信的信念。當“考學”成為學校的最高目標時，學校的教育形式必將變得單一，課堂教學成為主流，各種活動成為掩人耳目的擺設，只在應付檢查時臨時上場便馬上收兵。學生得不到全方位的鍛煉與指導，單一的教育造就學生情感世界的單一，使得眾多學生不善于自我激勵，沒有崇高的理想，經不起挫折。

　　4、不能體諒他人，不善于換位思考。一個情感豐富的人，他必將能體諒他人，善于換位思考。傳統教育卻忽視了人的情感培養，它沒能給學生提供足夠的實踐機會，使學生無法體驗人情冷暖;而在課堂教育中，我們的學生又成為知識的接收器，無須懷疑與辨別;經典的答案，唯一的結論也無不束縛著學生的思維與情感。俗話說得好：不經風雨，怎能見到彩虹。沒有對學生進行情感的培養，怎能希求他們有“體諒他人”、“換位思考”的美好情感呢?

　　5、不會處理人際關系，缺乏合作精神。良好的人際關系，與人合作的精神，在一個人的事業中起著至關重要的作用。誰都知道，美國的貝爾實驗室，是世界上最著名的科學實驗室，聚集了世界著名學府中高學歷的頂尖人才，他們的智商水平幾乎不相上下，但成就卻相差甚遠。調查和研究結果表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。這些人善解人意，他們平時建立起良好的人際關系網，在他們工作需要時總能發揮關鍵作用。“一個中國人是一條龍，幾個中國人是一群蟲”的說法恐怕盡人皆知，追根溯源，我們的傳統教育恐怕難脫其咎。傳統的課堂上，老師講，學生聽成為天經地義，學生無需交流，不用合作，便可完成老師布置的任務。當安靜成為最佳的課堂氣氛，獨立思考成為最佳的思維方式時，誰還會去交流，誰還會去與人合作呢?

　　由上可見，我們曾引以為驕傲的傳統教育已經給學生帶來了太大的傷害。為培養少數的“精英”，我們失去了太多太多。

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