托班的玩具如何分享教育

　　孩子們玩具分享存在困難的原因可能是以下幾點：

　　托班孩子游戲處于“平行游戲”階段。即看到其他小朋友玩什么,自己也玩什么。我們雖然也提供了“同種多樣”的玩具,但是對于比較稀少的玩具,還是會出現爭搶現象。比如娃娃家的煤氣灶、鍋、木刀等,時常看到小朋友爭搶或告訴老師,“我想玩~~~。”老師就會幫小朋友找個替代物、或者引導他們共同游戲。例如,讓他燒飯給我們吃,我們來做客人吧。或者教孩子們一些協商的語言，“你玩一會給我玩好嗎?”而對于戶外器械活動“摩托車”,這些方法都不管用了。這一玩具是小朋友特別喜愛的玩具,小朋友一開起來就舍不得下來。老師就會說，“你再不給其他小朋友玩,下次老師就不帶你出來玩了,再騎一圈給~~~玩。”對于小朋友自己從家里帶來的玩具,他們就更少和小朋友一起分享了,雖然說玩具要分享。

　　1.幼兒的自我中心。托班孩子年齡尚小,各方面的發(fā)展還處于低水平。孩子們只知道自己要什么,想要干什么,很難去為別人著想。而且這種自我中心對于年齡越小、接觸外界影響越少的幼兒,表現就會越明顯。2.游戲水平處于平行游戲階段。托班孩子經過旁觀游戲后,從眾心理迫使他們玩相同的玩具,而且托班孩子語言發(fā)展弱于行動發(fā)展,還不懂得如何去解決問題,所以經常出現爭搶現象。

　　3.孩子們有過不良的分享經驗。例如,一個孩子愿意把心愛的玩具和其他孩子一起玩,另一孩子把他的玩具弄壞了,或者玩具不愿意還給他了。孩子們玩具成功分享的原因可能是：

　　1.老師、家長平時生活中，給孩子建立的分享協商意識。2.獎勵的力量。一顆糖、一個擁抱、一個粘紙,建立孩子良好的分享經驗。本學期我們開展了“禮儀之星”活動,在各方面表現好的,我們都會獎勵孩子一顆粘紙。

　　3.家園共育。家長老師都用公平、公正、表里如一的態(tài)度來引導孩子的分享活動!平時生活中引導孩子想辦法解決問題,利于概念的內化、思維的發(fā)展、經驗的積累。優(yōu)質的教育應該引領幼兒的發(fā)展!幼兒概念的發(fā)展多半來自成人的引導,隨著幼兒各方面的發(fā)展、成熟和經驗的積累,才會把概念內化。總之,建一座輝煌的大樓,遠比拆了重建要來的省力!所以,只要成人方法得當,正確引導,就可建立孩子初步的玩具分享意識和良好的玩具分享行為!

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