教育感悟之用耐心與愛心引導孩子

　　惠嘉豪是一個遇事易急躁，生氣時大吼大叫的幼兒。從上學期開始，教師就針對他這一特點進行引導，幫助他控制自己的情緒和行為，主要方式就是在發生沖突時，提醒他要冷靜，在他成功控制自己的情緒時，給與其表揚，絕不能夠以暴制暴。一天午餐結束，惠嘉豪坐在椅子上看書，成成快速走過他身邊，不小心蹭到了他的書，導致惠嘉豪所看的書破了一個小口子。馬一手叉腰，一手指著成成，激動地大聲說道：“你！你！你把我的書弄壞啦！”一邊說一邊跺腳，臉逐漸變得通紅，身體面朝成成方向傾斜。教師：“惠嘉豪，冷靜一點。”惠嘉豪噘著嘴說：“他把我的書弄壞了！他賠！”成成：“對不起，我不是故意的！”教師：“我剛才看到了，他真的不是故意的，你可以輕聲提醒他一下，走路要看仔細。”惠嘉豪最終原諒了成成的不小心，教師走到他身邊，抱著他輕聲說：“惠嘉豪，我要表揚你，剛才我知道你很生氣，但是你控制住了，沒有動手打人，也沒有再大吼大叫，非常好！我很高興！你真像一個哥哥！”惠嘉豪在聽完教師的表揚后，笑了，表示自己可以成為保護小朋友的大哥哥。

　　我認為，對于不同性格的幼兒，教師引導的方式方法也會有所不同，如何使易怒、性格急躁的幼兒加強對自己情緒的控制，是教師需要思考和學習的。這件小事，若放在上學期，可能會出現不停地大吼大叫，甚至打人的現象，且在教師出面制止時，惠嘉豪也不聽勸。與上學期相比，惠嘉豪易怒的性格已經好轉很多，通過平日里和他的交流，給與他更多承擔大哥哥責任的角色，如：當小組長、幫助其他穿衣有困難的孩子等，教師在日常生活中會有意識地鍛煉其耐心，提高其責任意識。當惠嘉豪出現暴躁、易怒的脾氣時，教師必需保持平和的語調，若也情緒激動地與他對峙，結果只會讓他的情緒更加激動。當惠嘉豪每一次能控制住自己的情緒時，教師都會進行細致的表揚，肯定他的行為，同時會給他一個擁抱。

　　擁抱著切切私語般地交談，不僅能讓孩子們感受到了老師對他們的愛，還能使他們慢慢地認識自己、調整自我，讓他們用一種積極的心態去學習、交往、生活，提高自我約束能力，主動積極地朝著正確的目標去努力。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“教師的心應充滿對每一個他要打交道的具體的孩子的愛，盡管他們可能會給你帶來不愉快的事，但只要你愛他們，一定會取得他們對自己的尊重和愛戴。”我們要以一顆善于觀察的心走進孩子，體會他們的情緒，發現他們的需要，并根據孩子的性格特征同他們打交道，成為他們的喜愛的朋友，敬愛的家人。

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