淺談語文教學中如何培養孩子口語交際能力

　　語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養孩子傾聽、表達與應對的能力，使孩子具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養。”因此，在語文教學中，教師可采用多種手段，讓孩子學會傾聽與表達，逐步提高孩子的口語交際能力。

　　一、創設情景，讓孩子想說

　　創設情景，是訓練孩子口語交際能力的手段，是為了給孩子提供口語交際的素材，使孩子有話可說，而且想說。語文教學中如何創設教學情景呢？

　　1、語言描繪。教師可用富有感染力的語言激發孩子的情感，使他們積極主動地融入角色。如教學《找春天》一文時，可利用配樂描述，教師先播放歌曲《春天在哪里》，然后隨著樂曲形象生動地描述，把孩子引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發孩子對春天的熱愛之情，引發他們說的欲望。

　　2、媒體引導。在教學《春天在哪里》一文時，教師在組織口語交際前，給孩子播放一段“美麗的春天”課件，創設直觀情景，為孩子說提供素材。“你找到春天了嗎？”“春天是怎樣的？”“春天在哪里？”孩子一邊觀看課件一邊圍繞老師的提問展開口語交際：“我找到了春天，春天在枝頭上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的陽光曬到身上暖洋洋的。”……

　　二、引導觀察，讓孩子會說

　　孩子敢于說，是培養口語交際能力的前提；會說才是培養孩子口語交際能力的目的所在。

　　如教學《春天里的發現》一文時，教師可以提出這樣的問題：

　　①春游時，你去過什么地方？見到過什么？

　　②你喜歡大自然中哪些景物？

　　③田野里人們在干什么？

　　④草地上放風箏的小朋友心情怎樣？從哪里可以看出來？

　　這樣，讓孩子先隨著老師的問題提示進行觀察，再用自己的語言有序地說出來，既培養了孩子勤于思考的學習習慣，又提高了孩子的語言表達能力，為看圖寫話作了鋪墊。

　　三、多施鼓勵，讓孩子敢說

　　有的孩子膽小，一說話就面紅耳赤，結結巴巴，教師要幫助他們克服畏懼心理，樹立其交際的自信心，鼓勵他們敢說。

　　1、營造良好的氛圍。當一個膽小的孩子發言時，教師讓其他同學學會傾聽，當說話的同學出現結巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。

　　2、建立和諧平等的師生的關系。教學中，教師允許孩子在口語交際中出現不足甚至錯誤，多表揚，少批評，讓孩子相信自己能說。同時，教師可利用課余時間與孩子一起討論交流，拉近心理距離，進行沒有心靈距離的開放交流。

　　四、回歸生活，讓孩子有話可說

　　在實踐中進行口語交際，是對口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將孩子在課堂中學到的知識返回到生活中，因生活實踐中的知識來彌補課堂內學不到的知識。

　　如教學完《打電話》一文后，要求孩子回家練習打電話，讓孩子給媽媽打電話，爸爸當評委；讓孩子給爸爸打電話，媽媽當評委；讓孩子給爸爸媽媽打電話，爺爺奶奶當評委；孩子與爸爸媽媽，爺爺奶奶非常熟悉，不用膽怯，一定有話可說。這樣，孩子既鞏固了課內知識，也很好地進行了口語交際訓練。

　　口語交際是一種雙向或多向互動的活動，教師只有采取多種手段訓練孩子，不失時機地拓寬口語交際訓練渠道，才能有效地提高孩子的口語交際能力。

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