如何去創設孩子喜歡的區角

　　區角是教師根據幼兒的發展水平和發展目標創設的學習區域。幼兒在這里通過操作、擺弄產生學習，獲得發展。那么，該如何創設區角，真正把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒通過自主選擇、動手操作、感知學習，獲得主動性、積極性和創新性等方面的發展？下面是小編精心整理的如何去創設孩子喜歡的區角，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、如何創設環境

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”良好的環境有“潤物細無聲”的作用。教師要以幼兒的發展需要作為區角環境創設的前提，遵循有利于幼兒主動、積極、創造性地參與活動的原則，采取多種形式，整合多種教育資源，以真正實現區角活動的有效性，從而讓區角“活”起來。

　　（一）合理進行區域分隔

　　區域分隔科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。教師在分隔區域時，要綜合考慮活動室的空間條件、幼兒人數、幼兒年齡特點等，以幼兒平視時區域互不干擾為宜。幼兒注意力容易分散，若空間不作適當分隔，幼兒易受干擾，影響情緒穩定；若分隔物過高，則有可能影響幼兒的交往，導致幼兒覺得區角活動單調、沉悶。為此，我園是這樣做的：在各個活動室添置一些矮柜，平時放在一邊，開展區角活動時搬過來用來分隔出不同區角。實踐證明，這一做法的效果很好。另外，針對活動室面積較小、幼兒人數較多的情況，我們還因地制宜設計了吊飾，讓吊飾從空中將各區域相對劃分開來，既美化了活動室，又有效拓展了幼兒的活動空間。

　　（二）精心安排區角位置

　　各區角應相對獨立，互相不產生過大的影響。為此，我們將相對安靜的區角設置在—起，將相對活躍的區角設置在—起。例如，我們將圖書區設置在午睡室一角，將經常需要用到水的美術區設置在離水源較近的地方，釣魚區則設置在室外大樹陰下，等等。

　　（三）師幼合作創置區角

　　幼兒是區角活動的主人，因此教師要讓幼兒自己參與活動環境的創設，讓幼兒與教師、同伴一起討論創置環境。如果僅僅是教師自己埋頭苦干，往往是吃力不討好的。在師幼共同合作的過程中，幼兒不僅可以提高動手與組織協調能力，主人翁意識也可以得到提高。幼兒參與創設的區角，其創設意圖會更為幼兒所了解，幼兒也會更愛惜活動環境，更喜歡區角活動。這樣，從環境創設開始，區角活動就走進了幼兒的心田。

　　二、如何投放材料

　　區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是幼兒操作的工具、探索的學具。材料投放是否得當，意義重大。有什么樣的材料，就可能引發什么樣的活動，達成什么樣的目標。在材料投放時，要充分考慮幼兒的能力發展水平和已有知識經驗等，材料投放重點應該注意以下幾點：

　　（一）安全性

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位要加以考慮的。為幼兒提供的活動材料應無毒、無傷害隱患，以確保幼兒活動的安全和健康。

　　（二）操作性

　　材料是為教育服務的，具有較強可操作性的材料較受幼兒歡迎，因此區角活動材料以低結構、半成品材料為宜。成品材料雖說通常制作規范、精致，幼兒通過操作也容易達成相應的目標，但通常這類材料操作程序固定，往往會束縛幼兒的想象力和創造力。區角活動的目的是讓幼兒通過主動擺弄材料，發展思維、想象及動手能力。相對于高結構的成品材料而言，半成品材料更有利于幼兒的發展。因此，由幼兒、家長、教師一起收集來的廢舊材料，更利于幼兒了解材料的不同特性和功能，更利于激發幼兒濃厚的興趣和探索欲望。事實上，教師和幼兒往往會將廢舊材料變成充滿創意的玩具。香煙盒、牙膏盒、奶瓶等變成了一只只生動的動物、一輛輛型號不同的汽車，茶葉盒成了建筑材料，廣告紙、報紙、布片、紐扣、用剩的蠟筆也都能各得其所，各顯其妙……

　　（三）層次性

　　材料的層次性，主要是為了保證每個幼兒能在區角活動中體驗成功的喜悅，得到有效發展。因此，以下兩點很重要。

　　首先，材料要符合幼兒的年齡特點。如，數學區“花瓣拼圖”材料，小班幼兒可以拿寫有數字的花蕊，找出寫有同樣數字的花瓣，以練習數物匹配；中班幼兒可以拿寫有數字的花蕊，找出有相同數量的花瓣，以練習數物匹配；大班幼兒則可以拿寫有數字的花蕊，找出算式答案為該數字的花瓣，以提高難度。

　　其次，要考慮幼兒的個體差異。由于早期經驗、個性特征以及生理特點等原因，幼兒的發展會表現出個體差異。因此我們在提供活動材料時要盡可能考慮不同幼兒的發展差異，分層提供材料，以促進每個幼兒的發展。比如中班生活區的區角活動“喂小動物吃東西”，投放的材料有彈子、方塊積木、黃豆、綠豆等，還有勺、筷子。活動時，能力弱的幼兒可選擇用勺子舀彈子、方塊積木等稍大的東兩，能力稍強的幼兒可選擇用勺子舀稍小的黃豆、綠豆等，能力強的幼兒則可用筷子去夾各種東兩，讓每個幼兒都各取所需，各得其所。

　　（四）動態性

　　材料本身是靜態的，但如果我們能認真考慮材料的呈現方式，就能使靜態的材料變為動態。

　　1．同一區域材料的補充

　　區角游戲材料可采用添加的方法，以拓展游戲的內容和目標。例如，小班上學期，我們在生活區投放了穿珠材料，在幼兒掌握了簡單的穿珠方法后，下學期我們又投放了與之類似的“給娃娃穿衣、系鞋帶”的材料，如服裝、鞋子等。幼兒既可以根據教師的要求快速扣好衣服的紐扣，系好鞋帶，也可以按照某一個規律進行串珠游戲，這有助于提高幼兒的生活自理能力。

　　2．區角材料的組合與拓展

　　區角材料的組合是指不同區角之間材料的組合。某些主題活動可以延伸到區域活動中來，以拓展、豐富主題活動。比如，在開展小班“好玩的車”主題活動過程中，幼兒從家中帶來了各種各樣的玩具車，放在益智區供大家分享。后來玩具車越來越多，幼兒玩車的興致也越來越高，于是我們就開辟了一個“轱轆轱轆汽車城”的活動區域。在這個區域中，幼兒將各自帶來的玩具車分門別類放進小櫥內，并在區角里安裝起汽車跑道和玩起賽車游戲，還舉辦起汽車展，從而拓寬了游戲的目標，培養了幼兒的探索興趣。

　　3．變廢為寶

　　在制作區角材料時，常常會產生一些邊角材料或廢棄料，這些材料也可以變廢為寶。如碎紙片可供創意畫用，煙盒可變成小燈籠，紙杯可變成玫瑰……這些作品是教師和幼兒共同辛勤勞動的成果，更是幼兒發展的表現。因此，廢舊邊角材料不僅可供幼兒繼續創作所用，更可讓幼兒從中體會到成功的喜悅。

　　區角材料作不僅蘊含著教育意義，傳遞著對幼兒的期待和鼓勵，更是幼兒體驗、建構、發展的媒介。因此，教師要不斷思考、深入研究材料的投放方法，以挖掘材料的使用價值，為幼兒的發展提供最大支持。

　　總之，要創設出幼兒喜歡的區角，教師需要不斷思考、深入研究。既要充分考慮幼兒園自身的條件，又要積極引導幼兒主動地參與，通過師幼互動，讓區角活動真正成為幼兒自主的活動。

　　該如何創設良好的數學課堂氛圍

　　教師的每一堂課，可能都顯現出一種自然的情境。名師課堂強調知識生成的自然性，強調讓學生在自然的情境下學習知識、發展能力，這就要求教師創設的教學情境必須符合學生的生活經驗和心理發展特點，有利于學生對知識的理解和掌握。學生從而能感受到學習的價值和意義，體驗知識的發現和形成過程，激發起學習興趣和求知欲望，在自然狀態下達成知識目標。

　　教師應基于學生的實際創設有價值、有意義的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在自然狀態下進入新知識的探究。我在教學涉及優化思想的內容時，通過“家里來了客人你會做些什么”的課前談話，設置了一個“招待客人與數學學習有著怎樣聯系”的問題情境，這樣既讓學生明確了本節課的學習目標，也把學生帶入接待客人的情境之中。學生興趣高漲，主動參與到學習活動之中，從而使教學取得了良好的效果，達到了預期的課堂教學目標。

　　在教學中教師應幫助學生掌握方法并學會學習。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主，這決定了小學生學習方法指導必須融入到具體的學科教學中去，結合具體實際的情境，而不能就方法講方法。我在教學四年級“節約一滴水”時，引導學生在合作探究中解決“1個漏水的水龍頭1年大約浪費多少水”、“全校同學每人節約一滴水會有多少”等問題，學生不但能在合作探究的實踐情境中發現問題，也能根據實際情況調整思路，最終在團隊協作中解決問題。

　　以合作交流促進學生情商發展

　　合作交流是鞏固知識的一種良好的手段，也是促進學生情商發展的重要過程。小學數學課堂中教師既應當重視師生、生生之間的交流、互動，同時也應注重師生與教材、環境這些客體要素之間的交流互動。

　　建立平等的師生關系是新型課堂的基本要求。我的課堂，教師變“教”為“導”，學生變“接受學習”為“我要學習”，教師的作用從“知識的授予者”，變成學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者，充分發揮導向作用，真正體現以“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

　　學生作為正在積極發展中的“社會人”，交往、合作互動對其個性的發展以及精神情感的滿足有著不容忽視的作用。學生與學生的互動就是要求學生在課堂上積極參與，加強對話、加強合作，既充分發揮個人優勢又集思廣益，相互學習，揚長避短，在不斷的求異、發散中碰撞出思維的火花。

　　挫折體驗有助學生真正提高能力

　　學生的學習活動不可能總是很快取得成功，會遇到各種各樣的困難和挫折，而小學生自控能力較差，教師應注意調節學生的情緒，幫助學生培養相信自己、敢于挑戰、學會忍耐、抵抗挫折的能力。課堂中，有時我會有意識地設置障礙，讓學生認識逆境發生的起因，鼓勵學生自己尋找解決困難的方法，正確認識逆境，從而鍛煉應對困難的能力。

　　在課堂上創造機會讓學生戰勝困難，可以讓他們體驗到成就感。在困難中體驗成功，有助于保護學生的創新熱情和進取精神。教師應想方設法為學生創造成功的機會，特別是對于學習有困難的學生，教師要善于發現他們身上最微小的進步，及時激勵，這種鼓勵的正面作用可能會影響到他們的一生。在課堂教學過程中教師應有意識地培養學生的責任意識，讓學生明白自己對他人、對家庭和集體、對國家和社會所負的責任。有了這些情感和信念，學生就多了一份學習的動力，會逐步成為自己教育、自己管理、自己調節、自己發展的主體。

【如何去創設孩子喜歡的區角】相關文章：

如何為孩子創設良好的閱讀環境11-16

如何去欣賞孩子03-09

淺談如何給孩子創設良好的家庭環境04-20

家長應如何去教育孩子09-22

如何去培養孩子的同理心04-20

如何成為孩子喜歡的父母11-01

教孩子如何去改正錯誤09-01

家庭作業如何讓孩子獨立去完成12-13

如何讓孩子喜歡上幼兒園11-10