要怎么培養孩子的動手能力呢

　　誰都知道“心靈手巧”，現在的家長也都知道動手能力和聰明程度的關系。但是，對于現代的中國家庭，真正讓孩子動手的機會并不太多。孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務重，壓力大，沒時間培養孩子跟學習無關的動手能力。

　　人力資源和社會保障部陳宇教授在他的博克中寫了這樣一段話：“教育的本質是什么？教育的規律是什么？說得刻薄些，這恐怕是連許多動物都懂得的道理。大鳥一圈圈地領著小鳥飛行，大雞一次次地領著小雞捉蟲。這不就是教育嗎？但是，后來，大鳥大雞進化了，變成高等動物了。它們決定學習高等動物的榜樣——人類，它們建起了小學、中學和大學，把小鳥小雞十幾年關在學校里，讓它們坐在那兒聽飛行課和捉蟲課，從基礎課、到專業基礎課、到專業課……，講得天花亂墜，小鳥小雞聽得昏昏欲睡。后來終于有了個有文采有口才的老師，小鳥小雞們聽得臉上有了笑容，但飛行呢？捉蟲呢？依然不會……。終于畢業了，小鳥小雞離開學校后，發現還要重新在生活和工作中學習飛行和捉蟲的本領。”不讓孩子去做，什么都等于零。

　　教育家陶行知先生說過：“教學就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”做，就是要動手去體驗，體驗生活，體驗知識，體驗社會。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。

　　在孩子漸漸成長的過程中，逐步暴露出一些小毛病，這些小毛病讓孩子和家長都很頭疼，卻難以解決。其實，很多問題，都同兒童時期動手能力的欠缺有密切的關系。有很多家長發現孩子上學后，馬馬虎虎的，丟三拉四，不是忘了帶課本，就是忘了帶作業，這個毛病體現在學習上，就是考試時不能認真審題，丟掉很多不該丟的分數。從此，馬虎成了很多家長和孩子要克服的大問題。其實，同前面我們探討的很多問題一樣，任何體現出來的問題都不只是單一的方面有缺陷造成的，很可能是幾種因素的混合作用，馬虎我們在后面還會有論述，不過，本章節，我們只討論造成馬虎的一個因素，就是動手能力和馬虎以及邏輯推理能力的關系。

　　婷婷從小就很優秀，學習成績更不用家長操心，很輕松就可以名列前茅。中學時，婷婷考到了北京實驗中學，在一群同樣優秀的孩子中，婷婷依然算比較優秀的。不過婷婷漸漸暴露出了自己的一個小毛病，就是不仔細，考試時，常會因為馬虎而丟分。當然不只在考試時不仔細，馬虎的習慣在生活中也能體現，可是不論是婷婷還是家長，都不認為這是什么大問題：女孩子大大咧咧點好，太仔細了難免斤斤計較，小肚雞腸，現代的優秀女孩子嘛，當然要大氣一點。婷婷就這樣在實驗中學讀了六年書，經常會有老師指出她的馬虎，不過婷婷從未把這個意見放在心上，馬虎不就是小毛病嗎，自己稍加注意就可以避免的，有什么大不了的。

　　很快，婷婷就要參加高考了，高三的一年過得很緊張，一次又一次的模擬考試，一次又一次的摸底，讓婷婷和家長都倍感壓力。實驗中學每年百分之八十以上的學生都能考入清華和北大，做為中國頂級的重點中學的學生，在他們眼里，中國只有這兩所大學，其余的學校都是不值一提的。婷婷的目標就是北大，別的學校她連想都沒想過。可是模擬考試的情況，讓她意識到了麻煩，每次考試，婷婷都會因為馬虎丟10分到20分。關鍵時刻，馬虎成了婷婷非常頭疼的問題。

　　婷婷的班主任是一個經驗豐富的老教師，他指出，馬虎并不僅僅如大家想象的那樣，是注意力不集中造成的，從某種程度上看，馬虎反映了能力上的缺陷。一般來說，除了態度上不重視會形成馬虎，動手能力差的孩子，馬虎得更多，由于孩子動手能力差，影響了孩子的手眼協調性和邏輯推理能力。孩子小的時候，各個器官發育不均衡協調，手、眼、口、腦中有一項超前或滯后，都會出現錯誤，造成馬虎的假象。大一些的孩子，還會由于對所學的功課不熟練，顧此失彼，出現錯誤。一般，對習題特別生疏的，不容易馬虎，因為對知識還沒掌握呢，特別小心仔細。對非常熟練的東西也不容易馬虎，熟到不假思索就能寫對的，很難犯錯誤。只有半生不熟的才容易出現馬虎的現象，看著題目一點都不難，可實際上自己又不是很好的掌握了，做題的時候就容易出錯。總之，馬虎不是小心就可以糾正的小問題，馬虎是因為學習上的不徹底，知識點理解不夠細化造成的。但是不管是什么原因，馬虎的孩子一定都是很少動手的孩子，要么是不動手做家務或手工，要么就是不動手做習題。

　　婷婷的媽媽恍然大悟，自己這些年對婷婷的確照顧得無微不至，婷婷從未做過家務，甚至連自己的內衣襪子都沒洗過，每天晚上媽媽要把水果切成適合的小塊，插上牙簽，女兒才肯吃；刷牙時，要事先給婷婷準備好漱口水，把牙膏擠好……自己希望婷婷能把全部精力都集中在學習上，不被別的事情分心，沒想到，正是自己的這種無微不至，剝奪了婷婷成長的機會。婷婷發現自己的問題太晚了，晚到她沒有時間來糾正自己，最終，她沒能如愿進入北大。