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如何培養學生自學能力

時間：2022-12-04 03:10:15 教育我要投稿

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如何培養學生自學能力（通用6篇）

　　自學能力是一個人最優秀的品質。能力，與知識、經驗、和個性特質共同構成人的素質，成為勝任某項任務的條件。下面小編為大家帶來如何培養學生自學能力，希望大家喜歡！

如何培養學生自學能力（通用6篇）

　　如何培養學生自學能力篇1

　　一、讓學生自學、自練、自批、自評來樹立信心

　　教師要相信學生的能力，成立合作小組，組長負責制，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學習興趣，在學習中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學習狀態，導致進一步的失敗。因此教師更加注意調動這些學生的積極性，從而改善學生的不良學習心態，樹立他們的學習信心。

　　二、進行學法指導培養學生的自學能力

　　“授人以魚，不如授之以漁”。在教學中，注意滲透和指導方法，讓學生的自學更加有序、有效。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師要從做示范開始，要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。只有這樣，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。

　　三、通過定理、公式的推導來培養自學能力

　　在課堂上教師碰到定理、公式教學時要有意識、有目的地來培養學生的自學能力。

　　在教授定理、公式時我們可以啟發引導學生通過回憶前面所學公式、類比聯想、分析歸納等多個角度出發，努力找出題設與結論之間的聯系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導途徑，讓學生獨自證明定理和推導公式。同時教師在定理、公式的應用方面應要求學生不死記硬背，要做到隨時會推導，這樣學生既不易忘記所學的定理、公式，又能夠應用自如，提高學習效率，長久堅持，使之成為一種習慣，在潛移默化中培養學生的'自學能力。

　　四、激發學習興趣，強化學習動機

　　我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，培養學生學習興趣能把學生潛在學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學面，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。例如：如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

　　五、通過在課后復習中培養學生的自學能力

　　教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元或一章以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。如在復習三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學生相信自己有很強的總結歸納能力，啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。

　　如何培養學生自學能力篇2

　　一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

　　提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

　　1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：

　　①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點？

　　②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定？

　　③除到被除數末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

　　2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

　　二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

　　為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的.生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

　　教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：

　　①設疑布難，激發學生好奇心理；

　　②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；

　　③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量？根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系？此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

　　生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。

　　四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

　　如何培養學生自學能力篇3

　　1.預習

　　指導學生課前預習是教學過程中培養學生自學能力的重要一環，針對中學生普遍沒有課前預習的習慣，也不知道如何預習。老師應根據學生的實際和教材的難易程度，提出幾個問題作為學生的預習提示，這樣不僅可以幫助學生理解教學內容，而且也能引導學生在預習中注意發現問題。同時老師提出的問題就是預習的重點，所以有具有啟發學生把握重點的作用。另外，還應向學生推薦一些課外科技讀物和參考書，讓學生課外閱讀，這樣不僅可以拓寬知識面，加深對課本內容的理解，還可以增強學生的閱讀能力。

　　2.引入新課

　　愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。好的引入過程可以激發學生的學習興趣，使其具有良好的自學愿望。引入新課的方法有：溫故知新法，聯系生活、生產實際法，演示實驗法，求異思維、展開聯想法，理論推導法，列舉不足法、提供需要，設疑法，講故事法。教師應在教學過程中根據不同的需要選擇合適的引入方法。課講完后，學生的欲望就會得到極大的滿足，這樣不僅會使學生對物理學習產生極大地興趣，又增強了他們的自信心。在生活中學生遇到類似的問題時就會不自然地產生想要解決此問題的想法。

　　3.新課教學

　　在物理教學中我們應著重從以下幾方面來培養學生的自學能力。

　　第一、開展自學討論，培養學生的思維能力

　　傳統教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字的了事，根本沒有達到學習的效果。因此組織學生針對某一問題共同進行討論是有必要的。它可以較好的調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。讓學生在閱讀教材后圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”。

　　第二、重視實驗教學，培養學生的自學的觀察和實驗能力

　　觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智利條件。我們應從以下幾方面累培養學生的觀察力。

　　首先讓學生在觀察中明確觀察的目標，從自然現象或實驗現象中抓住最主要方面的東西，排除無關或次要方面的東西。觀察的敏銳性包括兩層意思：其一是指觀察時迅速作出反應，捕捉那些稍縱即逝的現象，并獲得觀察對象的有關信息；其二是指觀察時能從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現易忽略或不易發現的東西。

　　其次，培養學生觀察的準確性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要求量的方面應該準確。在觀察各種量度工具時，要求能正確的讀數，并使讀數達到儀器的精密范圍。觀察者應能從所觀察的諸現象中找出差異和區別，精細地分辨出各種事物和現象。

　　接著，培養學生觀察的`深刻性。要求學生觀察不能停留在表面現象上，要深入到現象的質。最后，培養學生觀察要全面性。要求學生能從事物或現象的各個方面，從事物或現象的發展過程中進行觀察。從空間上講，即注意局部又注意整體。從時間上講，即注意現狀又注意過去和未來。對事物間的聯系不僅要看到變化的結果，而且要看到產生變化的原因。即不僅注意觀察物理現象本身，還要注意觀察產生這一現象的條件。因此我們應該用實際的實驗來代替已往用“黑板上講實驗”。讓學生親自動手做實驗而不是為學生講解實驗過程和怎樣操作。開展各種活動來鼓勵學生課后進行實驗。

　　第三、講解典型例題，培養學生解決問題的能力

　　化學習題的教學擔負著對化學知識的鞏固、深化、復習的重任,也是訓練學生思維,培養學生自學能力的重要途徑。學生對物理學習常常感到：“一看就會,一講就懂,一做就錯”。其主要原因是學生邏輯思維能力較差,不善于有序思維,沒有一個正確的解題思路。對此現狀,我們應抓住以下三點：首先規范解題過程,給學生正確的解題思路。化學習題的一般解題步驟為：

　　①審體：確定研究對象及其涉及到的知識點。

　　②分析：將問題和知識點做出有效對接。

　　③組織答案：寫出相關問題的核心知識。

　　④錘煉語言：準確表達。上述解題步驟教師在例題教學中要詳細說明,讓學生理解、掌握,指導學生實踐,要求學生自覺地按照上述步驟解題。這樣做,有利于培養學生形成基本的解題思路和解題方法。其次要精選例題、習題例題選擇主要選那些有利于鞏固和加深學生對化學概念及規律的理解和應用的典型題目。習題選擇分兩類：一類是基礎練習題和典型綜合性練習題,目的是讓學生掌握基本的、正確的分析方法和解題思路。

　　另一類是概念性、綜合性、靈活性、技巧性強的習題,用以訓練學生的思維能力和解題能力。這類題的選擇還要注意緊扣教學目標,難易適度,因人而異,可將習題分為必做題和選做題,對不同的學生提出不同的要求,分類推進,全面提高。最后指導學生的解題與練習,提高學生的思維能力和解決問題能力教師在習題教學中,要以培養能力為目標,以目標選習題,以習題選教法。對加深化學知識理解和應用的基礎習題,要求學生自己練習,培養學生自學能力；對學生自習有困難、較為復雜的題目,教師在難點處給予分析引導或方法引導,幫助學生自己練習；對技巧性、靈活性強的綜合性習題,如一題多解、多題一解等,引導學生研究討論,各述己見,使學生學會多層次、多角度地觀察思考問題,培養學生創造性。

　　4.課后小結

　　引導學生對本節所學內容進行歸納總結，不但能夠加深對所學知識的了解，還能夠提高學生處理問題的能力。例如“光的反射”這一內容，教材篇幅較長，概念較多，可這樣引導學生歸納：本節教材前一部分內容用實驗得出了光的反射定律，后一部分內容通過實驗得出光的反射種類，對光的反射定律可歸納成“三線共面，法線居中，兩角相等”，這樣便于記憶；對于光的鏡面反射和漫反射，讓學生通過分析得知兩者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情況。

　　5.布置作業

　　作業是檢查學生學習效果的一種重要手段，是學生鞏固所學知識、技能的過程，也是培養學生分析問題、解決問題的能力和鍛煉學生自學能力的過程。在做作業的過程中，學生要閱讀教材，復習、理解基本定理、規律和公式。作業布置太多，無形中就加重了學生的學習負擔，學生陷入題海中而不利于對知識的掌握；作業布置太少，也達不到好的學習效果。因此布置作業的原則是少而精，并且應注重所布置作業的生活化和實踐性，這樣有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。題目是永遠做不完的，重要的是要注意精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程，同時注重培養學生一題多解的能力，注重對學生創新意識、創新精神的培養和創新思維、創新方法的運用。學生通過適量的課后作業，自己獨立思考，獨立完成，有利于掌握課堂教學的主要內容和精神，將課本中的文學語言、圖畫語言、數學語言譯成自己所要表達的語言，有利于學生自學能力的培養。

　　如何培養學生自學能力篇4

　　數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。

　　小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養出來，學生在教師的引導和啟發下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的'系統性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。

　　學生自學要充分發揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數乘多位數，只要點撥百位上的數乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統的認知結構。

　　小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養。可以通過引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數、除數必須同時擴大（縮小）相同的倍數，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數應用題時，教師可出示相應的分數應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業檢查和小結。

　　如何培養學生自學能力篇5

　　當今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學習的人，因此我們今天與其教給學生知識，不如教給學生自己去獲得知識的方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達到不需要教”。自學，就是根據教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領。

　　近年來，筆者在物理教學中，采用“六步自學法”指導學生在課堂上充分參與自學，收到了良好的效果。現介紹如下：

　　１、明確目標

　　教師根據“大綱”和教材“學習重點、難點”的要求，擬定本課的學習目標，為學生的學習實行“定向”，讓學生對本課學習重點、難點心中有數，在教學中與教師達到“共鳴”。

　　２、提示學法

　　根據教材特點，在指導學法中一般是要求學生按“四自”法進行自學。

　　①“自讀”即閱讀教材內容，對重點的物理概念、物理規律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點；

　　②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學會應用所學物理規律和定理等解決基本問題；

　　③“自思”即思考學習重點和教材后邊的問題、小實驗、練習題，發現疑難、提出問題；

　　④“自寫”即學生按“釋疑”、“質疑”等自學要求寫出自學筆記，積累自學問題。

　　３、創設問題情境

　　問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務（或某個問題）的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環環相扣、步步深入”、帶有挑戰性的問題激發學生學習的興趣，促使他們積極地思考，產生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學生提出以下問題（出示用幻燈機將問題打在屏幕上）：

　　(1)物體為什么有的在運動，有的靜止？

　　(2)“用力推車，車子才前進，停止用力，車子停下來。”亞里斯多德怎樣分析這個現象？用正確的觀點又怎樣理解？

　　(3)牛頓第一定律的內容是什么？它包含著幾層含義？

　　(4)牛頓第一定律比伽利略的結論進了一步在何處？

　　(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區別與聯系嗎？

　　(6)你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎？這一系列問題的創設，頓時激發了學生的認知沖突。

　　４、學生獨立閱讀

　　學生獨立閱讀是自學的核心環節，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。在上述問題情景的激發下使學生產生認識上的沖突，引起了學生對新知識的探索，有效地促使學生進入主動參與的學習狀態，在這種情況下，學生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發展的需要，從而充分調動了學習的主動性與自覺性。在學生獨立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題，做單獨輔導，實行因材施教，讓每個學生都能發揮自己的'主觀能動性。教師要了解學情，收集學生疑難，作為后面啟發點撥的重點對象，加強教學的針對性。

　　５、組織討論

　　問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養了學生團結互助的精神，增強了集體主義觀念。

　　６、啟發點播與歸納

　　在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發言，交流討論結論。教師結合前面所掌握的情況，相應進行啟發、點撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據實際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，教師再歸納小結，使學過的知識明晰化、條理化、系統化。讓學生將新舊知識聯系起來，掌握新概念、規律，完善認知結構，總結學習方法。

　　如何培養學生自學能力篇6

　　新課標要求語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的形成最終的培養學生的自學能力為目標，自學從某種意義上講，能使學生個性獲得解放，能充分發揮學生創造思維的潛能，自學能力的培養主要是語文閱讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。

　　思考：教師放手，學生動手

　　在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養學生創新能力奠定基礎，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權歸還學生就是由“一言堂”變為“大放羊”隨學生便。

　　教師應端正師生關系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養學生的'自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權力選擇適合他們的教學方法。

　　在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內容作為主要依據，而且把寫作理論依據也作為有力的論據，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。

　　把問答的權利歸還學生

　　真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這正是教學活動追求的目標。

　　當然，培養學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。

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