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有效教學(xué)的意義有哪些
導(dǎo)語：們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?這是課程改革需要重點(diǎn)研究的問題。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。追求有效，是中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋!
有效教學(xué)的意義
有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”;而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。
實(shí)施有效教學(xué)，我們的老師：
一要確立學(xué)生主體觀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)是主人、主角，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來組織;教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從某種意義上說，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。因此，老師要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強(qiáng)烈的探求知識的欲望，高漲的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二要提高課堂教學(xué)效益。
教師要認(rèn)真鉆研教材，活用教材，了解學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗(yàn)，確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的.最近發(fā)展區(qū);要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究;要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源讓生成走向有效，善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的效果。
三要提升訓(xùn)練和評價(jià)的效度。
教師要研究把握考試評價(jià)改革方向，學(xué)會(huì)編制個(gè)性作業(yè)和試題，著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，優(yōu)化交流、反饋和評價(jià)手段，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂起來、動(dòng)起來、活起來，讓學(xué)生的生命價(jià)值在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)!
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有效教學(xué)的主要理念
(一)有效教學(xué)的理念包含哪些內(nèi)容
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展
首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化
如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識
要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”
5、有效教學(xué)也是一套策略
所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。
(二)如何在具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識
有必要理清以下觀念，在具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識：
第一，我們要正確理解教學(xué)的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在投入提高時(shí)可以提高產(chǎn)出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達(dá)到了提高效率的目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中一個(gè)典型的現(xiàn)象是由“投入提高一產(chǎn)出提高”，以高代價(jià)換取高成果的做法并未抓住高效率的實(shí)質(zhì)。我們提倡的'是以少投入達(dá)到高產(chǎn)出的境界。
第二，要正確認(rèn)識提高課堂教學(xué)效率同減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。高效率的教學(xué)，如“愉快教學(xué)”、“成功教學(xué)”、“創(chuàng)造教學(xué)”都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性為突破口，使其樂學(xué)，輕松地學(xué)，不再感到沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不過中小學(xué)時(shí)期是身體、思維和認(rèn)知增長的關(guān)鍵期，教育者對其健康成長負(fù)有重要責(zé)任，要抓住關(guān)鍵期，引向“最近發(fā)展區(qū)”，為未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生“跳一跳摘果子”的能力，發(fā)展知識與技能。而且今天的學(xué)生就是未來國家的主人。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責(zé)任感的體現(xiàn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生有合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一種教育意識，是教學(xué)的“教育性目的”的體現(xiàn)。
第三，要正確認(rèn)識到使用現(xiàn)代化設(shè)備作為課堂教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段的結(jié)合。隨著現(xiàn)代科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進(jìn)的可以遠(yuǎn)距離或超越時(shí)空限制進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)備作為提高課堂教學(xué)效率的硬件設(shè)施，發(fā)揮了人力不可替代的作用，但是提高教學(xué)效率，并不是意味著一定要以先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、談話法等都是經(jīng)過了長期的考驗(yàn)。有著其在教育教學(xué)中獨(dú)特的作用，對此我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。課堂教學(xué)不僅是知識的傳播，更是思維方式的學(xué)習(xí)，教師在呈現(xiàn)知識的同時(shí)，必須言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，對學(xué)生施予知識、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒有一種先進(jìn)教學(xué)儀器可以取代教師自身的教育教學(xué)能力。
學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多集中在課堂上，高效率的課堂教學(xué)有兩個(gè)基點(diǎn)——學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和教師實(shí)施異步教學(xué)。因此，提高課堂教學(xué)效率說到底就是要使教學(xué)“回歸主體、發(fā)展主體”。
(三)有效教師的品質(zhì)
什么是一個(gè)有效教師?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情;期望;可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師;一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師;一個(gè)值得信任的教師。
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