怎樣提升小學英語教學質量（精選10篇）

　　下面是小編為大家整理的怎樣提升小學英語教學質量的內容，希望可以幫助到有需要的朋友。

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　　一、在教學過程中融入游戲的元素

　　小學時期的學生正處于一個愛玩的年紀，枯燥的教學課堂并不能吸引他們對課堂的興趣，如果能夠將教學與學生喜歡的游戲進行有機結合的話，那么，課堂的教學效果會更好一些，學生的學習興趣也會更濃烈一些。舉例而言：在進行單詞教學的過程中，為了督促學生記憶，教師可以開展一個“我愛記單詞”的比賽，教師把一些單詞(例如“apple，orange，pink，love”等等)寫在一個個的小板子上，隨機拿出一個板子看看哪個學生能夠以最快的速度把這個單詞讀出來并說出意思;也可以隨機出幾個中文詞語，看看哪個學生能夠最快地把它的英語說法說出來，并能夠準確拼寫。小學階段的學生都有爭強好勝的心理，通過這種形式能激發他們的學習動力，保證他們對英語學習充滿興趣，因此，在小學英語教學的過程中，教師可以把游戲的元素與教學進行有機融合，保證教學的質量。

　　二、利用多媒體來創建教學的情境

　　新課程標準提出，教師在教學過程中可以通過創建教學的情境來把學生帶入教學中去，小學英語的教學亦是如此。教師在教學過程中可以通過創建教學的情境來讓學生意識到所學知識的重要性。在這幾年的教學過程中，多媒體得到了越來越多的運用，因為借助它可以播放動畫和視頻，而小學生恰恰對動畫和視頻充滿了興趣。因此，教師在教學的過程中可以利用多媒體來創建教學的情境，這樣既能吸引學生的興趣，又能把學生引進教學的過程中去。舉例而言：在進行英語I like dogs這一節課文的教學時，教師可以從網上搜集一些搞笑的小動物的英語視頻讓學生進行觀看，學生肯定會被這個視頻所吸引，教師在播放完視頻之后可以這樣引導學生：“大家喜歡這些小動物么，那你們知道怎么用英語來表達你喜歡這些小動物嗎?”這個時候學生的興趣也就被教師吸引上來了，教學的效果肯定會更好一些。因此，從這個方面來講，教師可以利用多媒體設備來創建教學的情境，這樣既能吸引學生的興趣，又能提高教學的效率。

　　三、分層教學，保證讓每個學生都能有所收獲

　　在傳統的教學過程中，教師往往采取的都是統一教學的模式，給學生設置統一的`教學目標和教學手段，這樣的教學形式使得一部分學習較差的學生跟不上教學的進度，從而失去了對學習的興趣，也使得一部分學習成績較好的學生感覺教學太過簡單而驕傲。因此，針對這種現狀教師可以采取分層教學的模式。所謂分層教學指的就是教師在教學的過程中針對不同的學生采取不同的教學方式、設置不同的教學目標，從而使所有的學生都能有所收獲。舉例而言：在學習A new student這篇課文時，教師可以要求基礎比較好的學生不僅能夠把這篇課文中所涉及的單詞(例如artroom，classroom等等)全部記住，并要求學生能夠準確運用這些單詞;對于基礎一般的學生，教師則可以要求學生把課文中所涉及的生詞全部記住;對于基礎比較薄弱的學生，教師則可以慢慢對他們進行引導，要求他們在遇到這個單詞的時候能夠明白是什么意思。教師針對不同層次的學生設置不同的教學目標，能夠保證學生在課堂上都能完成教學任務，既不會打擊學生的自信心，也在一定程度上提升了教學的效率。同時，針對不同層次的學生也要采取不同形式的教學方法。針對基礎較好的學生，教師要多引導他們進行自主學習，培養他們獨立學習的能力;對于基礎一般的學生，教師可以重點培養他們進行討論學習，互幫互助;對于基礎相對較弱的學生，教師就要重點進行觀察和引導，把學習的方法一點點滲透到教學中，讓他們知道應該如何進行學習。在教學中教師應該奉行的一點是“沒有笨學生，只有還沒有掌握方法的學生”。因此，教師在教學過程中，可以采取分層教學的形式來保證教學的質量，培養學生學習英語的方法。

　　四、合作學習，合作探究，培養學生的自主探究意識

　　無論是傳統形式還是新形勢下的英語教學，合作教學的模式都在教學中起到了很大的幫助作用。在傳統的課堂上，教師只是在遇到自己不想講課或者是感覺學生應該都會的時候才采取合作教學的模式，雖然對英語的教學起到了一定的幫助作用，但是效果并不是特別明顯，在新形勢下，教師應該重視起合作教學的模式來，借助它來改善課堂的氛圍，提高教學的效率。舉例而言：在學習Our animal friends這一篇課文時，課文分為幾個小的段落，如果讓學生單獨讀完一篇課文的話肯定會存在一定的難度，因此，這個時候教師就可以讓學生分成幾個小組(最好是4～6個學生為一組)，每個學生負責一段的講解與閱讀，這樣每個學生講解完成之后這一篇課文的內容也就出來了，然后每個學生再針對自己記錄的其他學生的講解提出不同的建議或者疑問，大家一起來解決。這種形式的教學不僅能夠使課堂的氛圍變得活躍起來，而且學生自己探究得來的知識記起來也會更快一些。所以，在新形勢下的教學中，教師可以利用合作教學的模式來提升教學的效率。

　　五、有效開展復習工作

　　復習也是英語學習的一項重要內容，它能夠幫助學生把學過的知識再鞏固一遍。在傳統的復習工作中，教師往往是把學過的知識都再簡單過一遍，效果并不明顯，在新形勢下的教學中，教師可以引導學生進行自主復習，自己去把學過的知識列一個框架，看看自己對于哪一部分的理解還不是很熟悉，再去尋求同學或者教師的幫助，這樣一來，學生就能清楚地認識到自己在英語學習過程中的短板，然后再進行補救。這種復習的形式不僅提升了教學的質量，也培養了學生的總結能力。

　　在教學形式越來越多元化的今天，我們的小學英語教學也應該緊跟時代的步伐，采取合適的教學方法來提升教學的效率。希望以上的幾點能夠對我們的小學英語教師有一定的幫助，相信英語教學一定會越來越受學生歡迎，教學的質量也會越來越高。

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　　一、引言

　　隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。

　　二、高校英語教學質量的提升要素

　　第一，步入高校殿堂的大學生都已經接受了十幾年的英語專業學習，他們的英語基礎知識已經非常扎實，英語學習模式已經非常鞏固，而經歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的'學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。

　　第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經驗，強調通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數大學生都忽略了運用和交流這個環節，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環節的提升。

　　三、高校英語教學質量的提升策略

　　第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統一。在教學模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調控或者教師的協助調控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據目標藍圖規劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質保量完成。

　　第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質量和教學內容得到最大限度的優化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網絡平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現教學模塊的整合優化，將教學質量通過扎實可行的教學策略來實現提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質量和層次感，提高學生學習的積極性。

　　第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現教學理論和學習實踐的深刻統一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質。

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　　1. 全校要進行集體早讀或朗讀，充分利用零碎時間，如每日三餐前后分別朗讀10分鐘，每節英語課課前朗讀5分鐘，堅持一個學期就可以提升全校英語學習氛圍和成績。(初一、初二學生可以朗讀教材和英文報刊;初三學生可以朗讀教材、英文報刊、各地中考試題)比較好的英語報刊有:初中學生英語輔導報、二十一世紀英語報、中國日報英文版等。

　　2.“背誦” 是學好英語的唯一出路，學英語實際上就是背誦英語，但背誦內容一定要短小精悍，每天堅持背誦一些經典的句子和短小的文章。背誦英語不僅使提高學生學習成績，也是提升英語教師專業素質的一條重要途徑。

　　3. 英語教學的最小單位應該是“短文”，而不是單詞或句子，在短文中教單詞、句子和語法，比較長的文章要分解成小的短文來教。

　　4. 對于單詞知識、語法知識的講解要等學生把英語讀熟、背熟后再進行講解和運用訓練，將會達到事半功倍的效果，這也是解決兩極分化、消滅差生的唯一方法。

　　5. 務必做好小學英語——初一英語的有效銜接教學。(用1個月—2個月的時間解決)

　　(1)強化字母、音標教學，培養拼讀能力，杜絕差生掉隊;

　　(2)選用小學教材，復習鞏固小學教材中出現的單詞(600—700個)、句型、語法和話題;

　　(3)做好學法指導，注重聽、說、讀、寫訓練，培養學生學習英語的濃厚興趣。

　　6. 采用電教設備，利用課外時間開設英語視聽教學課，使學生親身感受西方文化，激發學習英語的興趣。

　　7. 重視課前5分鐘“Free talk”“Duty report”教學設計，師生用英語自由暢談。

　　英語課本內容與現實生活內容緊密相聯，為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中，課前5分鐘閑談是必要的，能收到良好的效果。我把一節英語課的課前5分鐘拿出來給學生“閑談”，讓他們用英語互相問問好，聊聊吃了什么，穿了什么，買了哪些東西，進行了哪些運動，但是，要求盡可能多用些學過的單詞或句型，目的是起到溫故而知新的作用。看上去似乎浪費了5分鐘上課的時間，但實際上通過閑聊，不但活躍了思維，培養了說英語的習慣，而且還激發了他們學英語的'欲望。另外，以輪流制堅持每天的 Duty report。從易到難，最初只向全班匯報星期、日期、天氣、出勤，隨著進度，中國最強免費！]入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情況，學以致用，說得真實。接著，逐漸地能在 Duty report 中講述英語故事，有當天發生 的事，有耳聞目睹的往事，也有閱讀過的書籍。然后就故事提出 2-3 個小問題，供其他同學回答。這時使學生“毫不設防”地進入了“角色”，無意識的在聽說訓練中復習鞏固了舊知識。在此之后開始新課，首先就創設了一個自然的語言環境，激發了學生身上的原始動力，有利于學生“真實”地表述自己的情感和想法，增強對語言的駕馭能力。

　　8. 注重培養學生的語言運用能力，利用課外時間開設“English corner”。

　　充分利用課外時間開設“English corner”，使學生在民主、平等、寬松的交際環境下，暢所欲言。內容以圍繞單元話題為主，進行漫談式的學習，說你想說的，包括日常生活、理想以及一些社會現象等等。教師以學習者的身份參與到活動中去，有意識的去探討或解答學生的疑問;這樣學生在交流、探討中不但掌握了知識，而且提升了自我判斷能力、自我賞識能力、語言交際能力。除此之外，還讓學生利用身邊的實物和場景來學習英語，并通過自編自演的英語小品，創意制作英語小報和賀卡，寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動，這樣學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際，用英語進行創造。

　　從而使學生的英語學習興趣和運用語言的能力得到提高。

　　9.課堂教學中要重視閱讀教學與寫作教學的有效整合

　　英語課程標準的主要任務使培養學生的綜合語言運用能力，而學習英語的主要目的也是為了交際，因此，課堂教學除了重視口語教學外，閱讀與寫作教學也應該受到應有的重視，因為它們具有很大的相關性，體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面，讀與寫的任務是相互依賴的。因此，在平時的課堂教學中，讓學生先讀，感受，進而挖掘出寫作思路，然后再寫。 具體做法如下:

　　(1) 通過閱讀、對話和文章調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過提問的方式激活原有知識，感知文章內容。

　　(2) 通過閱讀、對話和文章調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架，列出常見文章開頭和結尾的方法，段與段的銜接方法，段內句子層次的推進方法等。

　　(3) 通過提問對所讀材料進行分析，掌握文章的結構和布局，以此整體把握文章，對文章的宏觀和微觀語言現象有比較透徹的認識。

　　(4) 整合全部知識，確定主題，開始寫作。學生整理前三點內容，開始寫作。這樣完成由感知到思考到動手實踐這一全過程，嘗試運用閱讀中學到的詞匯句型來表達自己的思想，達到閱讀與寫作的結合，并將閱讀材料當作寫作范例來對待，規范語法結構。

　　10.改革課堂教學評價、改革考試評價、增加口語測試評價

　　(1)教學目標的確定應體現課程改革的三維目標;

　　(2)英語教學方法的選擇應該有利于學生的發展;

　　(3)學生在課堂學習過程中應表現出主體性并有發展的趨勢和效果;

　　(4)教師在課堂教學中是否運用了合理的評價手段;

　　(5)英語教師的教師的基本功及其對學生的影響;

　　11、加強教師自身專業化發展的建設

　　教育理念(教育的目標);教學技能(備課、導入、提問、授課、布置作業、評價、落實教學目標、發現并解決教學中存在的問題、導學等技能);綜合語言運用能力(語言表達能力、聽力水平、寫作技能、閱讀技能等);尤其大量閱讀地道的、原汁原味的英語材料，摒棄傳統的、錯誤的語法概念。

　　12、教師要吃透“英語課程標準”和“教材體系及內容”， 創造性地挖掘、使用新目標教材。

　　13、教師要明確學科教學目標:培養學生的綜合語言運用能力。

　　14、教師要善于發現教學中存在的問題，并努力尋求解決問題的途徑(學困生等)。

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　　一、建立融洽的師生關系“教貴情深。”

　　教學藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生愛老師也越深。喜歡好學生容易，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養。

　　外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們對教師的關系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。

　　二、采用新穎多樣的方法

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。

　　1、課前五分鐘交談。

　　課前五分鐘交談具有即興性質，也可稱作自由交談，這種交談完全體現了外語的交際功能，是一種培養學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。

　　2、創設盡可能真實的交際環境。

　　在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

　　3、給學生正確的學習方法和思考方法。

　　方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。

　　教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。

　　4、分層次教學。

　　分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質教育的要求，能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的.重要一環，要針對不同層次的學生向學生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。布置作業要按等級來分，作業是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。

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　　情境教學側重強調在情境中激發學生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設置、虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制則在于激發學生的情感。小學英語情境教學策略的研究一方面有利于小學英語教師在整體上認識和探討小學英語情境教學過程中各種要素之間的相互作用，把握小學英語情境教學規律，豐富外語的教學理論。另一方面小學英語情境教學策略對小學英語教學具有指導性，便于小學英語教師掌握和運用，改進教學，更好地提高小學英語教學質量。

　　一、制定小學英語情境教學策略的原則

　　根據前面的綜合研究，我們嘗試從教學的幾個方面，提出小學英語情境教學策略制定的基本原則。

　　1.教學目標是策略制定的決定性因素

　　教學目標是制定小學英語情境教學策略的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，根據新課標的精神，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的語言知識與技能，應側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的.形式。

　　2.小學生的年齡特點是策略制定的重要條件

　　小學生的年齡特點及小學生的語言發展起始狀態和個性差異決定著教學的起點，是制約小學英語情境教學策略制定的重要條件。對學生學習主體作用的重視，是現代語言教學觀的基本特征之一。小學生的年齡特點是制定教學策略的生理和心理依據。學生的初始狀態，主要指學習者現有的知識技能水平、學習風格、智力發展水平等，制定教學策略時不能忽視。

　　3.教師自身特點是策略制定的必要條件

　　教師自身的特點也是制約情境教學策略制定或選擇的重要條件。小學英語情境教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的教學思想、知識經驗、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是制定、監督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。

　　二、小學英語情境教學策略

　　根據前面對小學英語情境教學現狀的研究，針對小學英語情境教學中所存在問題提出相應的策略。本節分別從教學內容，教學目標，教學組織實施，教學評價四個方面提出策略。

　　1.教學內容層面的策略

　　小學英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。

　　在口語語音方面：為了提高教學效率，可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發音，為學習英語打好語音基礎。

　　口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節課都抽出5～10分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。

　　詞匯方面：作為語言學習的最基本也最重要的部分，往往成為小學生最頭疼的事情，也是教學的一個難點。如何在有限的時間內學會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學對象是小學生，我認為英語入門教學完全可以采用集中教學法。

　　語法句法方面：我們先讓學生學習有規律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學生明確概念，掌握主要形態和結構，了解主要作用。在此基礎上，第二次對語法進行深講，全面、系統、完全的講，就連一些特殊的語法也講。

　　2.教學目標層面的策略

　　對于現狀研究中教育目標較為單一，沒有能很好體現“情境”設置的功能的問題，我們嘗試把有意義學習分類理論應用到本研究中，根據新課標的精神，以為學生創造有意義的學習經歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學生的英語情境教學提供一個更加細致的六維度教學目標，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學目標框架。

　　3.教學評價的策略

　　為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師也應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，評價的形式可多樣化，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、交談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

　　三、結語

　　通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學英語情境教學中情境創設的認識，提升了“情境”在小學英語教學中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學英語情境課堂教學。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學英語教學水平。

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　　一、扎實備課，理清教學思路。

　　１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學生。

　　２、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣“快樂堡”，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。

　　３、課后備課，總結教學經驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教后感。同時上完一堂課后我總反思以下幾個問題：學生的參與程度高嗎？如不高，為什么？學生的表現達到預期的目標了嗎？哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？教學過程中哪些活動效果好和不好？為什么？對教學中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？然后肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。

　　二、創設情景，優化課堂教學

　　我通過多年的實踐，深切體會到：創設豐富活潑、的英語情景，有利于調動學生的學習興趣。因此，我把課堂教學節奏劃定了以下四個區域。

　　1.共同利用三分鐘，創出積極向上學習氛圍。

　　結合小學生愛說、愛唱、愛演的特點，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動。可以是全班性的整體活動，營造一種團結一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學生單獨表現，如“繞口令”活動；小學課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛煉學生說英語的能力，一舉多得。

　　2.正式進入正課階段，積極動腦學習新知識，20分鐘。

　　我常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設計疑問，提出我精心設計的新舊知識有聯系的問題。學生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點，指導學生開展合作學習、創新學法。調節課堂氣氛，防止學生聽課疲勞在教學中常用各種方法：

　　（1）當“小老師”、“模仿秀”比如在教學《pep小學英語》四年級上冊unit5，“let’stalk”這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）然后引出句型“what would you like for dinner? i’d like some…，please. everything’sready.”還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿我平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“stand up” “very good” “sit down， please.”小學生都樂于自我表現，于是爭著參與活動；

　　（2）表演法，例如我常用的表演法是：學習小組表演對話，每位小組成員都必須說，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力，從而讓每一位學生都參與表演活動。這樣既培養了能力，又得到了藝術享受；

　　（3）“唱歌曲”，即音樂欣賞。喜歡唱歌是學生的天性，教學中我盡力利用自身的說、唱、畫、跳等能力活躍教學氣氛，形成輕松的氛圍，消除學生的“恐課”心理。在歌曲中學習生詞、句型和課文，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調節思維活動；

　　（4）“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養和鍛煉學生的表達能力。比如在學習go shopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握can I help you? What do you want? How much is it?等最基本的買賣用語。

　　（5）合理運用現代化教育技術，運用現代化教育技術比較容易地突破教學中存在的重，難點，例如Picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運用多媒體設計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，kate對媽媽說：“Let’s have a picnic.”媽媽回答說：”OK”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點也就迎刃而解了，學生的印象也非常深刻。因此，我認為運用現代化教育技術進行教學，可以優化小學英語課堂教學，更是全面提高小學生英語能力的有效手段。

　　3.鞏固知識，強化競爭意識，10分鐘。

　　學生在新課的參與過程之后，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關，想辦法緊抓學生的注意力，學生則會出現渙散消極情緒。甚至會把剛才新學習的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創設一定的情境，激發學生興趣，抓住學生的課堂注意力，以確保課堂的學習質量。我利用一定的小游戲，讓每個學生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學習動物的單詞。我設計這樣的活動：把班級分成三組，學生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學只要能正確說出單詞，則加一分，最后看誰組分數多，代表著該組知識掌握的情況比較好。那么我就可以多一些關注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外復習單詞，并有心在下節課與別組一比高下。

　　4.靜心高效完成作業，7分鐘。

　　利用好下課前最后的7分鐘，布置相應的課堂作業要求安靜的完成。上一環節中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業的過程中會發現教室和剛才相比是多么的安靜，學生做作業的狀態很好，相應的作業的質量也就能上去了。讓作業抓住學生的`注意力，抓住學生下課前的最后一股力。

　　三、面向全體，把好起始關，打下扎實的基礎，減少兩極分化

　　學校家庭連手，培養良好的學習習慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對于初學英語的孩子來說，良好的學習習慣的養成是至關重要的。“良好的開端是成功的一半”，為學習困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內消除學困生與其他學生的差距是不切實際的，若我們總想著讓他們一步登天，只會使自己態度粗暴，方法簡單，從而使學生產生逆反心理，喪失英語學習發興趣和自信心。 “教師的一句話可以讓一個孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。后進生缺少的不是嚴厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚與肯定是他們前進的動力，所以教師要更多地給予學習后進生以表現的機會，并及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當然，教師更應該不遺余力為幫助后進生趕上其他學生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、家庭聯系優先，幫助他們有計劃地追趕其他學生的腳步，要求他們把每天的基礎知識理解透、掌握好，隨時關注他們的學習情況，當他們在學習中遇到困難時能及時給予幫助。

　　四、重視日常積累，培養良好的語感

　　我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累會逐步產生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運用。

　　怎樣提升小學英語教學質量 7

　　一、注重培養學習英語的興趣，使學生成為樂學者

　　在教學實踐中我們知道對于學生學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣，激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。這是我們英語老師應該在教學實踐中滲透的教學精神。

　　二、創新英語教學方法，實施新課標理念教學

　　傳統的英語教學方式已很難再適應新課標的教學理念與要求，當然既往的應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地摧毀了他們想建立的“成功的自我意象”，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我們可以從以下幾方面進行嘗試。

　　①幫助學生成功。

　　幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，完善學生的“自我意識”，促使他們體驗到成功。

　　②幫助學生創新思維。

　　思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

　　③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。

　　養成新的學習習慣。總之，在英語教學中要圍繞新課標理念實施開展教學，注重學生的能力培養。

　　三、合理優化英語課堂，靈活實施英語教學

　　英語教學要注重教學方法，要做到主次分明，合理優化提高教學效率。英語學科的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

　　①靈活運用“五步教學法”;

　　②過好單詞關。培養興趣，激發求知欲;直觀教學，增強感官印象;總結規律，記憶單詞;

　　③過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結并悟出新語言的規律。

　　培養競爭意識，增強學習自覺性，現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的作用，以適應現代生活的要求。

　　四、注重提高學生口語能力，注重英語實際應用能力

　　對于英語的學習無非是為以后學生的英語交際，口語表達服務，在英語教學中應該重視口語能力的培養。在英語課堂上，英語教師要創設一定的語言環境，注意英語情景對話的訓練，不孤立地教學單詞，讓學生練好各種句型，努力培養學生講英語的.良好習慣。課堂教學中進行多種訓練。在對學生進行句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣，應先從很容易的'句子著手，進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并說明這種新結構的意義及語法的形式;做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學習中使用，在使用中學習，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。這是一種訓練英語口語能力的實用方法。

　　當然對于一些學生來說，羞于張嘴羞于表達，我們英語教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，在面對全體同學時要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生互相糾正。

　　總而言之，英語的學習不是一朝一夕的事情，學習英語應該循序漸進，逐漸積累。幾年來，我致力于優化課堂教學的改革，立足于英語新課標教學理念，在英語教學中講究實效技能，總結這套教學方式，使學生對英語興趣倍增，增強了自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了英語水平和素質。學生由“要我學英語”變為“我要學英語”，為今后學業的發展打下良好的基礎。

　　怎樣提升小學英語教學質量 8

　　在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學質量成了校園中一個很流行的話題。《英語課程標準》明確指出：“英語課程的主要任務是培養學生學習英語的能力，使學生樹立學習信心，并且形成良好的學習習慣以及有效的學習策略。”提高英語教學質量，是學校和教師想要共同達到的目標，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學質量提高的主要問題以及其產生的原因，可以總結出在英語語言教學中提高英語教學質量的有效途徑。

　　如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學質量是非常重要的、值得認真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學校和老師提高英語課堂教學質量。《英語課程標準》明確指出：英語課程的主要任務是培養學生對英語學習的興趣，使學生建立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。根據標準改變傳統的教學模式，采取有效措施，實現高質量的英語教學。

　　一、英語教學中存在的問題

　　(一)傳統的教學模式

　　現在，多數英語教師還采用傳統的教學模式。這種模式下的學生只是機械地背誦，他們忽略了英語的實際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學生失去了思考力和創造力，也失去了研究的興趣。

　　(二)教師的“教”占主導地位，學生沒有參與的意識

　　在英語教學中，教師的主導作用和學生的主體作用是非常重要的。現在，大多數英語教師的專業素質相對較差，學歷不高。教師使用傳統的教學方法，一節課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結束，語言繁雜枯燥。這導致學生的狀態被動，不知道如何學習。

　　(三)違背語言教學規則，教學效果事倍功半

　　現在，英語教學是應試教育，學生學習和老師教學都是為了測試和檢查。學生單方面追求高分，記憶單詞和語法規則卻忽視聽力訓練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的學生分數很高但是能力較低。

　　二、問題產生的原因

　　(一)教師的教學技能和教學方法過于傳統沉悶，不能創建有效的教學氛圍。因此，不能激發學生的熱情。

　　(二)教師已經形成了使用傳統教學模式的習慣。傳統的教學方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進的教學設備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學生失去學習英語的.興趣。

　　(三)教師的“教”和學生的“學”負擔太重。一些學校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學校有更多的工作要做。學生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學習。

　　三、解決這些問題的方法

　　(一)提高英語興趣

　　興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學。情感是英語教學的靈魂。在傳統的英語教學課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學習動力。因此，情感教學在課堂上不能被忽視。

　　(二)利用多媒體擴展教學內容

　　在課堂英語教學中利用多媒體教學是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學生提供真實的教學情況和各種各樣的教學資源。此外，多媒體教學為學生創造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。

　　(三)創建生動的語言和生活情景

　　英語教學是一個長期、復雜、枯燥的過程。創建生活語境的過程能使教師快樂的教學、學生快樂地學習。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發學生的學習熱情。

　　(四)擅長肢體語言

　　使用傳統教學模式的一些老師，他們總是站在講臺上機械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應該通過使用肢體語言改變現狀。例如，豐富的表情、多變的身體結構。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學生，收到無法用言語表達的效果。

　　四、結論

　　簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養學生的英語興趣和實踐能力，只有這樣，我們才能指導教學，才能真正促進英語學習的提高。為了提高教學質量，教師應努力克服在課堂教學中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。

　　怎樣提升小學英語教學質量 9

　　提高英語教學質量的方法有很多，通過教師的創新實踐培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。如何培養學生的創新能力呢？我結合自己多年來的英語教學實踐談談看法。

　　轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識年代，我們最需要的是創造力和創新精神。”當今世界知識更新速度很快，學生學習應當由傳授、繼承轉變為探索、創造。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，陶 冶情操，健全人格，培養人文精神。在教學方法上，要靈活多樣，充滿情趣，單一的教學方法是乏味的。即使是好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了保持學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的變化，選擇不同的教學方法。

　　比如，教學26個字母，說起來很簡單，但真正要教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一位老師都能做到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。而我把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得又快又好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應能力和集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

　　再如，教詞匯，要注意教思維。在復習詞匯時，我們可選擇“Guess”教學法。比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞，便可把準備好的小實物、圖片、模型等放在講臺上，先讓學生看，然后放到講臺下，秘密地把一件（比如book）放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用已學的`句型進行師生會話。例如：

　　T：y bag？

　　S：It’s a football.

　　T：No，it isn’t

　　T：ade of？What’s it used for？這種教法，會引發學生躍躍欲試的心理，在親自參與活動的過程中獲得成功的喜悅。其次，要參加課題討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　如在講授BⅢ L39 時，讓學生看圖并討論如何使用電梯，并聯系課文進一步深問： es;60×24=？待學生報出答案：250560，我又問：“你們知道這是什么數字嗎？這就是現在全世界每天出生的嬰兒數量。”學生很驚訝，接著問：So it goes on，what will the world be in 600 years？學生答：We don’t know.這時趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言他人所未言，敢做他人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的空間內的創造品格。

　　如：在教過去進行時時，出示一副簡筆畫（內容：一位學生在學習，旁邊，他的爸爸在看報），這時先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？這時同學們就會guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

　　在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能引發學生共鳴的問題，讓學生在獨立思維的基礎上，進行集體討論，集思廣益。如一篇文章教完之后，可以在黑板上寫幾個 key words，讓學生自己編一些內容。這樣學生相互啟發、相互交流，從而憑借創新意識靈活運用語言知識，憑自己的能力摸索解決新問題。在此過程中，學生的創新實踐能力得以提高。這樣，一方面，引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異。另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。此外，應幫助學生歸納、總結，發現新問題。

　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵。英語課堂教學只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步增強創造能力。

　　怎樣提升小學英語教學質量 10

　　興趣，是人們集中于某個對象，并具特定感情色彩的心理狀態，興趣能激發學生的求知欲，凡學生感興趣的事，必然力求去認識它，研究它，占有它，從而獲得知識和技能。在情景教學中，把認知和情感有機地結合起來，可以激起學生的學習興趣，以趣促學，達到教學效果的最優化。

　　一、語言和運動相結合的方式激趣

　　語言是一種活動，在語言活動的同時，人的五官四肢，也就是表情和所謂的身體語言都參加活動。學生學習語言時，不但要動嘴說，而且要“動手動腳”、“指手劃腳”才能收到良好的效果。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候學習才能成為孩子精神生活的一部分。”

　　我在上課時，開頭幾分鐘總是讓學生聽音樂做熱身運動，這樣既為英語課作好準備，又輕松地復習了listenandact的句型，音樂要選擇節奏感強或輕松優美的。小朋友可邊聽邊做：“raiseyourarms. waveyourhands. bendyourknees. wiggleyourhip……”讓學生體會到參加英語口語課其樂融融，而不是望而生畏。在設計課時著眼與一個“活”字，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字。

　　二、擴大知識領域，更換教學手段激趣

　　小學生對新鮮事物感興趣，倘若教學方法老是一個面孔，學生的學習興趣就明顯不高，會感到索然無味，課堂也就失去了活力。教師可以在口語課上傳遞一些新知識，新信息，它是拓寬學生視野，擴大知識領域的好機會，比如我們可以在課中通過生動活潑的形式介紹異國風情，風俗習慣等文化背景知識，滿足小學生的好奇心，激發小學生學習英語的興趣，誘發他們的求知欲。

　　在教學中我根據不同的教材來設計符合兒童心理的教案，有機地利用教學掛圖，講故事，童謠，歌曲等，或精心包裝練習題型，如單詞的朗讀可冠以可愛的名稱引起學生的興趣，如“劃小船朗讀，照鏡子，開心碰碰車，沖浪，愛拼才會贏……”語言的魅力，同時增添了無窮的活力和趣味，從而更好地在情景中學會聽英語說英語的能力。

　　三、重視無意識注意力，自然激趣

　　一年級學生大多六、七歲，他們的學習方式是“學習”與“習得”相結合，即有意識地教與無意識地學相結合。教學貫穿于與孩子的玩耍、游戲、歌曲等一切活動中，充分利用了孩子無意識注意力和無意識記憶力。

　　如我在教學“train”一詞時，首先讓學生無意識地聽火車進站的`聲音，自問自答：“what’scoming ? oh，the trainiscoming.”然后手搭在一位小朋友肩上，說:“嗚……， train， train， coming.”這樣，三四個學生一做，火車形成了，單詞“train”也掌握了。一些內向型，膽子小，害羞的學生平時不善表達，這樣的集體訓練彌補了課堂教學的'缺陷，采取各種措施，使每個學生的潛力都能得到發掘。在愉快情緒的作用下，情感具有動力和催化作用，人的心智活動會進行得更敏捷，更有成效。

　　四、把課堂還原為生活實際激趣

　　英語是一門實踐性很強的學科，它應以“實踐”為主，學生通過大量的實踐活動，把學到的理論知識轉化為實踐才能，促進理論與實踐的統一。何況，語言學習與發展認識能力是相輔相成的，而生活實踐又是認識的源泉。

　　如在復習動物單詞時，讓他們扮演“大灰狼、狐貍、大象和聰明的猴子”等進行對話，如同置身于童話王國中，童話的魅力，更增添了無窮的活力和趣味；也可扮演麥當勞叔叔、司機伯伯、警察、爸爸、媽媽等表演打電話，逛公園，上快餐店，去野餐等，學生演自己熟知的角色，會感到親切無比，也會樂不可支。

　　當然，有樂是為了有得，光樂不得，樂也不會長久。每節課學有所樂，學有所得，學習興趣才會持久。

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