打造小學數學高效課堂的方式

　　導語：新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生全面發展提供了更廣闊的空間。在數學教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂教學的靈活性和開放性，使數學課堂充滿生機與活力，從而提高課堂教學效果。

　　打造小學數學高效課堂的方式

　　一、高效課堂的內涵

　　高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指，在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

　　二、高效課堂的評價標準

　　一個課堂是高效的，從外部結果上看，就是學生的成績好;從內部過程看，就是學生學得好。學得好，大致包括“學會”、“會學”、“想學”三個方面。華東師范大學課程與教學研究所、基礎教育課程研究中心教授，課程資源與教師發展研究中心主任吳剛平說：高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂高效的唯一標準就是學生獲得的具體進步和發展，這一標準包括四個方面：

　　1.生命性

　　課堂教學必須把學生當作靈動的生命體，生命性課堂是交互式對話的場域，學生總是保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極的情感體驗活動。

　　2.生成性

　　課堂教學并不完全按照預設結果進行，是師生情感、智慧、能力的共同投入，能充分激發學生的思維和創造力。學生的學習是生成的、動態的過程，不斷建構新的意義。

　　3.全體性

　　高效課堂不能僅僅反映在少數學生的發展變化上，而是體現全員參與和全體進步的結果，但這并非傳統意義上的“大統一”教學，是尊重個體差異和滿足不同學生需要的全體發展。

　　4.全面性

　　高效課堂所追求的學生發展是學生作為人的整體發展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學習活動，還包括學生情感、態度和價值觀等方面在內的全面提高。

　　所以說，高效課堂的本質是讓學生愿意學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，為終身發展奠定基礎。

　　三、高效課堂的實施

　　現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在課堂教學中教師必須從以下幾個方面著手：

　　1.吃透教材、巧設情境

　　教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說，又居于主導地位。因此，要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖。如果要做到這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳結合點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。

　　2.營造學生自主發展的課堂氛圍

　　列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。在課堂教學中，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發現欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。同時，教師應從單一的授業中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在教學中，要變“師生關系”為“朋友關系”，態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。

　　俗話說：“親其師才信其道。”在教學“人民幣的認識”時，教師問：“你的文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢?”學生回答出不同的付錢方法后，教師接著進行引導：“同學們的方法真多，說明大家都動了腦筋，下面考考大家哪種方法最簡單?”學生很快回答出來了。這節課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

　　3.在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識

　　皮亞杰認為：“兒童學習的'最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。

　　如教學視圖時，教師在課前布置給學生作業，讓學生在家里用硬紙板做五個小正方體，上課時，讓學生把這些小正方體拿出來擺擺看，很快學生就掌握了知識。這樣，學生在學習過程中，不受教師先入為主的觀念制約，他們有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。通過這樣的學習，學生有了充分的發展空間。

　　總之，在數學教學中應該關注學生的成長的過程，通過構建開放的教學空間達到高效的教學成果，這樣才能真正讓學生成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。

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