小學數學課堂提問的有效方法

　　在小學數學教學中，課堂提問不僅是教師引導學生思考、檢驗學生學習成果的重要手段，更是培養學生邏輯思維和數學興趣的關鍵環節。因此，掌握有效的課堂提問方法對于提高小學數學教學質量至關重要。以下是小編整理的小學數學課堂提問的有效方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學課堂提問的有效方法

　　一、問題的提出，要有明確性

　　提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發現?”問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以后的乘法學習奠定基礎。

　　二、提問要有啟發性

　　亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態。“水本無華，激石起千層浪”，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。

　　啟發性提問要遵循兩個原則：

　　(1)教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

　　(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學“找規律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

　　三、問題的提出，要有針對性

　　常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

　　四、問題的提出，要有靈活性

　　教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著“創造”機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

　　五、問題的提出，要有層次性

　　問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完后，要提問學生這節課講的主要內容是什么?內容的重點是什么?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。

　　眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。

　　小學數學課堂提問的有效方法

　　課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

　　1、巧妙提問能激發學生學習情趣；

　　在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言非常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

　　2、提問要注重問題的難度和深度；

　　教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

　　因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發展區”——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

　　3、提問要精而準；

　　蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。

　　4、提問既要面向全體學生又要因人而異；

　　提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

　　5、提問后要給學生留下思考、探索的時間。

　　好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

　　宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

　　因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

　　小學數學課堂提問的有效方法

　　一、明確提問目的，注重問題設計

　　有效的課堂提問首先要明確提問的目的。是為了引導學生理解數學概念，還是為了檢驗學生的掌握程度，或者是為了激發學生的探究欲望。基于不同的目的，教師要設計不同類型和難度的問題。

　　在問題設計時，要注重問題的層次性和啟發性。可以從簡單的問題入手，逐步引導學生深入思考，通過問題鏈的形式，讓學生逐步掌握數學知識和方法。同時，問題要具有啟發性，能夠激發學生的思維活動，讓他們在思考中體會到數學的魅力。

　　二、注意提問方式，營造輕松氛圍

　　提問方式對于提高提問效果也有很大影響。教師在提問時要避免過于嚴肅或刻板，可以通過幽默、生動的方式提出問題，讓學生感受到數學學習的樂趣。同時，教師要注意傾聽學生的回答，給予積極的反饋和鼓勵，讓學生在回答問題時感受到成功的喜悅。

　　為了營造輕松的課堂氛圍，教師可以采用開放式提問、啟發式提問等方式。開放式提問能夠讓學生自由表達自己的觀點和思考過程，有助于培養學生的創新思維和批判性思維。啟發式提問則能夠引導學生從多個角度思考問題，培養他們的發散思維和邏輯思維能力。

　　三、關注學生的差異，因材施教

　　在數學學習中，學生之間存在著很大的差異。有的學生對數學有濃厚的興趣，基礎扎實；而有的學生則可能感到困難重重，缺乏自信。因此，教師在提問時要關注學生的差異，因材施教。

　　對于基礎較好的學生，教師可以提出更具有挑戰性的問題，激發他們的探究欲望和學習動力。對于基礎較差的學生，則要從基礎入手，逐步引導他們理解和掌握數學知識。同時，教師還可以根據學生的特點采用不同的提問策略，讓每個學生都能夠在課堂提問中得到鍛煉和提高。

　　四、注重問題的反思與總結

　　提問不僅是檢驗學生學習成果的過程，更是教師反思和改進教學方法的過程。在提問后，教師要對學生的回答進行反思和總結，分析學生的回答中存在的問題和不足，從而調整自己的教學策略和方法。

　　同時，教師還要引導學生對自己的回答進行反思和總結。通過反思和總結，學生可以更加深入地理解數學知識和方法，發現自己的不足和需要改進的地方。這有助于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識。

　　總之，小學數學課堂提問的有效方法需要教師在實踐中不斷探索和總結。只有掌握了有效的提問方法，才能更好地引導學生思考、激發學生的學習興趣和探究欲望，提高小學數學教學質量。

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