初中語文課堂教師提問的方法

　　導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

　　初中語文課堂教師提問的方法

　　1、“問”出主干，體現高度意識

　　課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設計能夠擔負整節課任務的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節課要通過哪幾個主要問題才能有力有效地完成學習目標，這是設疑的出發點。如《從百草園到三味書屋》第一課時教學重點在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個支架性問題構成本節課思路清晰的探究結構，最后水到渠成地推進學生對作者思想感情的小結：有對童年生活的懷戀、喜愛，亦有對舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節課的教學重點。站在全局的高度去設問，對課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對于完成預期的學習目標而言，事實上已經成功了一半。

　　2、“問”出層次，體現深度意識

　　《文心雕龍》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的過程亦是如此。如果設計的問題流于平面化，那么整節課對學生思維的開發、對學習文本的挖掘勢必流于膚淺。設計問題注重層遞性，體現探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實新《課標》的必需。如探究《皇帝的新裝》一文，圍繞中心詞“騙”設計問題：是誰騙了皇帝?皇帝為什么受騙?我們怎么做才不會被騙?最后探究出?私利之心才是受騙之源?的生活感悟。層層深入，由現象到本質，由文本到現實，由文學形象到自我釋放，既體現了本節課的知識與技能目標，又滲透了情感態度與價值觀的引導，體現著科學教育的本質。

　　3、“問”出延展，體現廣度意識

　　文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識的體現。如品味《背影》一文的構思之妙時，可設問：文本選取最能表現情感的藝術視角――背影體現親情，那么你了解哪些表現親情的詩文?它們分別運用怎樣的視角來構思?學生可比較學過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等反思小結：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現親情。這種同類題材的作品作比較進行設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以大大豐富學生的寫作視角，使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學生思維的廣度。

　　4、“問”出個性，張揚探究的自由度

　　由于學生的認知水平、情感體驗、價值傾向等方面存在個體差異，對文本的.探究亦會呈現“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的現實。

　　因而，在探究文本的過程中，要具備保護并張揚學生的解讀個性繼而挖掘其創新潛能的意識。如探究《羚羊木雕》一文，可引導學生思考：如果你是文中的萬芳，或者“我”，或者父母，你會怎么做?為什么?以此展現學生做人做事的個性，激發學生探索并解決問題的熱情，這種尊重并張揚個性的設問，既利于學生創新靈感的不斷涌現，又是建立民主、自由、和諧的現代師生關系的必需。當然，教師設疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學生的動態風貌等方面。但歸根結底.教師設疑要本著落實新《課標》的要求，語言簡潔明了，問題富于針對性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新《課標》的理念，更為嚴重的是，人為地造成學生蕪雜的思維走向，有礙于學生良好思維習慣的促成。

　　俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。

　　培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，鼓勵這種探索精神，使之有一種成就感。

　　同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生的主體地位，增強教學的參與性。

　　總之，好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

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