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小學語文課堂有效提問的策略

時間：2022-03-30 12:10:41 教育我要投稿

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小學語文課堂有效提問的策略（精選8篇）

　　導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師準確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供準確的信息反饋。

小學語文課堂有效提問的策略（精選8篇）

　　小學語文課堂有效提問的策略篇1

　　一、要注重矛盾性

　　當學生已學的知識和新知識不一致,或者原有知識不足以解決新問題時,學生的頭腦中就會產生認知沖突。課堂提問有助于引發學生的認知沖突,給學生在心理上造成一種困惑,驅使學生積極主動地進行知識的回憶與建構,誘發學生進行信息的收集活動和探索行為,幫助學生在探索新知識的過程中產生新的問題意識。同時學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中,逐漸地將知識內化,形成自己的“見識”和“觀點”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學生提出高水平的問題。所以,教師要科學合理所謂利用課堂提問,通過引發學生的認知沖突,發展學生的思維能力,促進學生有效地發現和提出問題。

　　為此,就要求我們每一位小學語文教師都應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對所學知識的重點、難點的理解自然也水到渠成。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的"矛盾",應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

　　二、要注重趣味性

　　低年級學生天真可愛,對一切事物充滿好奇。利用這個特點,在語文活動中,對小學生提出一些有趣的問題,他們就能積極主動地去參加活動,從中獲得經驗和樂趣,掌握更多的`語文知識。如在學習《蘋果里的五角星》一課時,我引導學生,讓學生自己動手切開蘋果,自己發現問題,同事引導他們思考生活中還有哪些奇怪的現象,請他們回去自己學會觀察,學會收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發了他們的求知欲。這正如古語所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

　　三、要注重層次性

　　要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。同時,人類認識事物的過程是一個由難到易由、簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規律。在教學中,對于那些具體有一定深度和難度的內容,學生難以一下子理解、領悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發表自己的看法。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。

　　四、要注重發散性

　　課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散思維能力。

　　如:日前看到這樣一篇教學筆錄,一位老師在教學《推敲》時問:“通過朗讀這一段,你們體會到什么?”大多數學生都說賈島和李凝的感情很深,不知是誰忽然冒了一句:“賈島是用什么來寫詩的?”于是課堂上同學們就七嘴八舌地議論開了:有的說:“賈島是用樹枝在地上寫的。”“絕對不可能,李凝不知道賈島來過他家,自然也就不會留意地上還有詩,說不定還會被他無意中踩壞。”有的說:“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺很重怎么放在衣袖里呀?再說賈島家里很窮,窮得都出家當了和尚。

　　他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的。”有的說:“有可能是賈島進李凝家里用毛筆寫的,因為李寧家里沒有門閂,再說僧推月下門的推子說明他進了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的。”當時這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來,再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說得頭頭是道。還有的說:“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因為那時侯的墻大都是泥墻。”

　　隨后,這位老師讓學生把他們的解答在班中交流。在交流的過程中,教師對各種不同的解法給予肯定,鼓勵學生“標新立異”。通過交流,充分展現每位學生的思考過程,最后通過全班討論選取最佳創意說法。這樣既鼓勵求異,又重視多中選優,好中求佳,激活了學生的思維,激發了學生的創新意識。

　　縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇2

　　一、提出的問題要有思維含量

　　教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。

　　二、把握小學語文課堂提問方式和效果

　　在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

　　(一)問題設計要有層次

　　在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

　　(二)要給學生思考的時間

　　教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。并且根據學生的表現，選擇合適的對象，針對性的提問學生。

　　(三)教師需要深刻理解問題的內涵

　　運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

　　(四)提問的復雜性

　　學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

　　三、及時經驗總結

　　教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

　　(一)組織“課堂提問”專題學習與交流

　　要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。

　　(二)組織專題研究型活動

　　根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處?重點突出了嗎?第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。

　　(三)開展扎實有效的主題教研活動

　　教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

　　總之，新課程小學語文已不滿足于傳統機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應該從宏觀管教讀取把握課堂教學;從微觀角度去把握提問教學細節，再與更優秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果

　　小學語文課堂有效提問的策略篇3

　　有效的提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。

　　一、細讀文本內涵，奠定有效提問基礎

　　葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們如何用好這些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。

　　《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關鍵處進行課堂問題的有效設計。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，通過追問，引導學生把這些數字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。

　　二、學會傾聽分享，創設積極氛圍

　　智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。

　　在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：

　　（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；

　　（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；

　　（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；

　　（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內容，說也就不難了。

　　三、創設問題情境，促進有效提問形成

　　課堂提問是否有效與提問技巧息息相關。在課堂里，老師要善于將問題轉變為陳述性的語言，將提問轉化為創設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。

　　在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。

　　四、把握提問時機，有效提問深入文本

　　在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。

　　1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。

　　2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。

　　3.適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。

　　1.激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的`學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個優秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客。”

　　2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的海》時，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。”

　　3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。”

　　富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇4

　　【摘要】課堂提問是小學教學過程中的重要一環，尤其對于語文教學來說，課堂提問可以幫助老師激發小學生發散性思維，培養小學生表達能力以及對他們學習狀況進行了解和掌握，從而達到提高教學質量的目的，本文通過對小學語文課堂提問的現狀及存在的主要問題進行分析，提出了相應的解決措施和策略，以發揮課堂提問的最大效用。

　　【關鍵詞】小學語文；課堂提問；存在問題；解決措施

　　課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發展的現狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質量的提升有所幫助。

　　一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養學生的學習興趣，并激發他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

　　一、小學語文課堂提問的現狀分析及存在的問題

　　首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經無法跟上時代的步伐。

　　其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調動全班同學的積極性，激發其他同學自主學習的積極性。

　　再次，教師對課堂提問的內容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

　　最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節省時間，在學生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學語文是培養小學生發散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

　　二、小學語文課堂提問的教學策略

　　首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創造一個和諧，放松的思考環境，使他們明白教師和學生之間的對等關系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發的作用，同時還可以培養學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發，增加了實踐性。

　　其次，教師應該因材施教，根據每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環境，家庭環境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內容也不應該千篇一律，而應根據不同的學生，結合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發現問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

　　再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內容不宜過于抽象化，要能夠結合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

　　三、結語

　　綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發現問題，改進問題，以發揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇5

　　課堂提問是語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進師生交流，集中學生注意，激發學生的興趣，提供教學反饋信息，并使學生把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，參與知識的形成過程，促進思維發展，學會質疑問難，形成獨特個性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

　　一、把握時機

　　課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。

　　二、遵循順序

　　系統論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。

　　1.由點及面

　　語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。

　　《少年王冕》中“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是個難點，教學時可以提出如下問題：①王冕在學堂里真的悶得慌嗎？②從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？③從中看出王冕是個什么樣的人？

　　2.由表及里

　　語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰？怎么出招？怎么失敗？問題層層拓展，性格步步凸現，由外表到內心，展現出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉下拳師的可笑形象，同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。

　　3.由淺入深

　　課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。《給顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學生理解其深刻含義，可依次提問：

　　①魯迅喜愛桃花嗎？

　　②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？

　　③這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。

　　4.由具體到抽象

　　學生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發展的。提問設計也應遵循這一規律，逐步培養學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。教學《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優劣；㈣體會林沖的沉穩勇猛。如此抓住關鍵詞語，啟發學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解課文主旨，讓學生的思維完成一次飛躍。

　　5.由理解到創造

　　美國教育家布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創造等幾個層次，教師設計提問，也必須遵循這一規律。

　　教學《盧溝橋的獅子》，設計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態，還有哪些形態的獅子？請用“……有的……好像……”的句式表達出來。如此提問，拓寬了學生的思維空間，激發了學生的想象興趣。

　　三、注重變化

　　提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

　　1.變直為曲

　　直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。

　　曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的.積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

　　教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。

　　2.化順為逆

　　順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

　　逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

　　教學《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產生哪幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”

　　3.化實為虛

　　就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。

　　教學《太陽》，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。

　　教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇6

　　課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養“自能讀書”、“自能作文”的方向發展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發式”。

　　只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

　　一、精

　　所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

　　提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的'理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　二、巧

　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

　　三、活

　　教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

　　四、深

　　“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

　　這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的，對于其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇7

　　有效地提問可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。

　　1.提問要把握適當的時機。所謂適當的時機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據所提問題的內容和難易程度找準最佳時機進行發問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關鍵環節，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現冷場的現象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。

　　2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

　　3.激發學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

　　4.提問要有目的和啟發性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。

　　例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環節，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步的思考和探究，引發深入學習。

　　小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發性的問題引發學生更深層次的學習。

　　小學語文課堂有效提問的策略篇8

　　【摘要】課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發學生提問，合理運用時間提問，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

　　【關鍵詞】小學語文教學提問原則

　　課堂提問是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么應怎樣培養提問，設計提問使教與學的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態，提高教學效果呢，我就多年的小學語文教學體驗談談自己的幾點看法：

　　1 、課堂提問的原則

　　第一，目的性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問；第二，系統性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎；第三，啟發性原則。提問，應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”；第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題；第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

　　2 、精心設計課堂問題

　　講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當、有意義、起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？

　　2.1 在導入新課時設計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

　　2.2 抓住課文重點來設計問題。設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設計問題時應從教學關鍵點為線把問題串聯在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

　　2.3 抓住疑點來設計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產生疑問和歧義。抓住疑點來設計提問，可以幫助學生突破難點。

　　2.4 在新課結束時設計問題。在每節課結束時，我都要引導學生歸納小結，并設法留下余味，有意創設一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創新，為上好下節課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

　　3 、課堂提問的方法

　　第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續。層層設問，能有力地培養學生的.邏輯思維；第二，集散型提問。集中一點發問，回答發散，同中求異，點上長花。既能激發學生圍繞一個問題發表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛；第三，訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現語文工具學科的特點；第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發揮，創造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發思維；第五，設懸型提問。教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發學生的求知欲望；第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果；第七，引發型提問。這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養學生情感，引發學生鉆研討論問題的動機，激發學生的求知欲；第八，疏導型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提問。這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

　　總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

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