初中語文教師提問的有效方法

　　導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

　　初中語文教師提問的有效方法

　　一、實效課堂提問應把握的原則

　　1.科學性

　　科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。

　　2.啟發性

　　精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

　　二、初中語文教師課堂教學提問現狀

　　1.提問不科學，隨意性強

　　教學中發現，提問會產生兩種極端現象發生：一是“滿堂灌”，這一點毋庸置疑，整個課堂氣氛以及學生針對問題的鉆研熱情肯定深入不下去，教學質量不會得以很好的提升。另一種是“滿堂問”，提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發了同學的情緒，但從問題理解和掌握的本質而言，基本起不到多大作用;相反，拋出的密集問題，還會引起同學們逆反心理。

　　2.問題難易不均

　　課堂提問是基于學生認知能力前提下，有目的的創設教學情景，達到師生情感之間的一種交流、互動，進而讓老師和學生在課堂上都有所收益。但在設計教學中，也會出現所提問題把我不住難度程度，有時老師們會提出的問題超出學生的認知能力，學生沒有辦法去解決或解決不到位;有的老師的問題像蜻蜓點水一樣，僅僅停留在問題的表面，不能激發學生的思維向更深層面延伸，因而也起不到教學所要求的質量。

　　3.對學生的答案置若罔聞

　　有的老師提出問題后，放任學生自由回答，最終不能給出正確與否的評價，這樣會使學生感覺到索然無味，進而也會挫傷其回答熱情。出現這種現象的原因可能是由于老師在課前沒有對問題或答案精心設計，沒有一個明確的概念，亦或是老師在課堂上不能合理駕馭自己的注意力。此外，還有的老師在提問時故作嚴肅或深沉，語氣逼人，這些都不利于學生很好的.思考。

　　三、初中語文教師課堂教學提問策略

　　1.營造學習氛圍、點燃自主學習的激情

　　在一個良好的學習氛圍里，教師可以提高教學的水平和教學的質量，同時可以讓學生主動地去學習，去自己獨立的思考，獨立的想問題，想問題的答案，開拓學生的思維，教師也可以有一個舒適愉悅的環境，學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了，學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候，學生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談談自己的看法和觀點，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學回答，讓同學共同分享自己的勞動成果，學生的積極性自然而然的被調動起來了。在這種學習氛圍下，學生即使自主性較差，也會跟著大多數同學一起，完成課前預習。

　　2.提問要靈活多變

　　在教學中教師可以根據實際及時改變提問方式，課前設計的暗問可以改為明問，曲問可改為直問。面向全班同學發問，可有個別同學回答，也可以集體討論回答，還可以輪流回答。這樣就可以避免了學習好的同學回答了問題，而學習不好的同學從沒回答問題，激勵的學生的思緒。

　　如在教學《我的叔叔于勒》一文中，設置了：于勒是一個怎樣的人?菲利普夫婦一家人為什么盼望于勒歸來?小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么?造成這種結局的原因是什么?容易的讓學習較差的同學回答，難點的問題讓中等同學回答，更難得讓全班同學分組討論。這樣，有個人回答，有集體回答，每個人的思維得到了訓練。

　　3.要明確提問的目的，注重問題的層次性及針對性

　　我認為，有效的提問能夠對這一個問題進行證實，在初中語文課堂提問中，我們首先要做到提問的目標明確。一個有效課堂提問必須要將教學目的作為自身的依托，將對學生掌握知識促進作為主要的目的，在語文課堂中一個明確的提問主要包括測試學情摸底性的問題，啟發式的提問，舉一反三發散性的提問以及復習性的提問等等。

　　其次，要求我們具有清晰的提問層次，語文教師應該注意循序漸進、由淺入深以及由表及里地進行提問，這樣能夠將語文知識結構自身所具有的條理性進行很好地體現。比如說，在進行《愚公移山》這一個文章的教授過程中，筆者提出了“為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度?對愚公移山決心進行描寫主要是通過哪些情節?”等問題，最后，要求提問內容必須要具有一定的針對性，身為語文教師的我們必須要根據語文教育教學的內容，針對其難點、重點以及學生認識模糊區域來進行啟發性問題的設計。

　　4.注重答案的多元化

　　在上課時，教師不應當只局限于一種答案，應當讓學生表達完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷入絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎?這樣學生，就很明白自己答案不完全，同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發學生自己獨立思考，學生也更愿意去回答。

　　總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率，因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。放眼當今的語文課堂，我們欣喜地發現，學生提問能力的培養和提高這個重要課題已經被更多的語文同仁關注和研究，相信在廣大語文教師齊心協力和共同努力下，我們的初中語文課堂教學有效性會有很大程度的提高。

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