初中語文教師創新提問的方法

　　導語：問題是思維的起點，沒有問題，就沒有對知識的關切，沒有對知識的關切，就會對所學知識漠然置之。提出一個問題，比解決一個問題更重要。那么，面對新課標下的語文課程，教師該如何創新提問方式呢

　　初中語文教師創新提問的方法

　　一、巧設提問角度，培養創新思維

　　在應試教育模式下，教師提問方式與教學內容都是密切結合的。如在初中語文教學中，提問內容都是圍繞寫作技巧和中心思想所展開。這一種傳統的提問角度，會禁錮學生的思維，使學生思維受困在一些條條框框之中，這顯然不利于學生創新思維的培養。為此，教師在設計問題的時候，可以巧妙切入提問的角度，讓問題更具有創造性，激發學生思考，鍛煉學生思維。

　　如《孔乙己》中：“大約孔乙己的確死了。”在這個句子中，“大約”與“的確”看起來就非常矛盾。初中生由于知識儲備比較少，在閱讀這一類句子時會產生疑惑，理解也會有困難。為此，教師可以巧設提問角度，設置互為矛盾的問題，引導學生展開思考，從而培養學生的創新思維。如“‘大約’與‘的確’，是否代表句子表達方式上的錯誤?”“作者為什么會如此表述?”通過這一互為矛盾的提問方式，開闊學生思維空間，對課文內容進行積極思考，在思考過程中教師引導學生主動獲得問題的答案，從而有助于培養學生的創新思維，加深對課文內容的理解。

　　二、創新提問方式，培養創新思維

　　初中語文課文中有許多看似平淡卻蘊含深刻含義的內容。這就需要教師創新提問方式，引導學生對這一類內容展開深層次思考，培養學生的'創新思維。如教師可以根據“深入淺出”的原則，根據學生的認知規律，逐步引導學生從簡單到復雜，抓住問題本質，提高對文本內容的深層次理解。

　　如在講述《陋室銘》這一篇文章的時候，“陋室為何不陋”這是一句看似平淡實質卻蘊含深刻含義的句子。教師可以借這一內容展開提問，把“陋室為何不陋”分解為幾個小問題：“陋室”有什么深刻的含義?陋室不陋，體現在哪些方面?陋室的陋，代表作者什么精神?通過由淺入深、層層遞進地提問，讓學生一步步理解課文內容，獲得正確的結論。

　　教師還可以采用“曲問”與“追問”的方式，培養學生的創新思維。通過曲問，可以激發學生對語文的學習興趣，改變思考問題的方向，打破常規，有助于創新思維的培養;通過追問，可以培養學生知識遷移、舉一反三的能力，達到培養創新思維的目的。如在《談骨氣》這一節課中，教師可以采用曲問的方式設計問題：“平民百姓的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表?知識分子的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表?封建官僚的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表?文章中所體現的中華民族傳統骨氣，與我們弘揚的無產階級骨氣有什么區別?”通過曲折的“曲問”與多個問題的“追問”，打破傳統思維定式，有助于學生創新思維的培養。

　　三、把握提問時機，培養創新思維

　　在語文教學過程中，提問時機對啟發學生思維有著至關重要的影響。有些教師通常采取提出問題，然后要求學生緊跟著回答問題的方式。這種提問方式，學生沒有足夠的思考空間，思維難以被激發，創造性也就這樣被壓抑。為此，教師應把握恰當的提問時機，激發學生對學習的興趣，活躍思維，以達到培養學生創新思維的目的。

　　由于初中生比較年幼，思維難以集中，上課時容易有心不在焉、開小差、走神的現象發生。心理學研究表明，當學生注意力集中的時候，思維就會高度集中，學習效率也會最高，就越容易培養學生的創新思維。為此，教師可以在剛上課的導入環節中提問，以集中學生注意力。

　　如教學蘇教版初中語文《祝福》這一節課的時候，教師可以在導入環節，巧妙設計問題：“同學們，我國傳統三大節日是哪些?”“你們長這么大，過了許多春節，在春節里有什么活動呢?”“這些春節活動，與課文中描繪的春節活動有什么相同和不同?”通過在上課之前導入提問，有助于學生集中注意力，也能在比較之中，培養求同思維與求異思維。此外，教師在提問結束之后，還應該留給學生足夠的思考空間，有助于活躍學生思維。

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