如何進行課堂教學的組織與管理

　　導語：如何進行課堂教學的組織與管理?課堂教學管理的方法很多，教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況，靈活選擇運用并加以創新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養學生的自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

　　如何進行課堂教學的組織與管理

　　1、要熱愛學生,有責任心

　　教師從事的是人類知識經驗薪火相傳的事業,要有效地履行“傳道授業解惑”的責任,教師必須首先是一個具有職業道德精神的人, 而職業道德精神的本質內核是熱愛學生。蘇霍姆林斯基曾經告訴我們:“教育技巧的全部奧秘在于熱愛每一個學生”。——有了愛心，教師才會去研究愛的方法，探索愛的技巧，施展愛的行為。才能有事業心和責任感，時時處處想事業、愛事業、干事業并千方百計地干好事業。

　　課堂教學是一種互動活動，教師要在這一互動活動中以愛為核心，發揮主體作用,用自己的愛激發學生熱愛教師，熱愛課堂教學的情感。正如馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會把辛苦的教育事業當作樂趣來從事，它能使教師感到每個學生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。 熱愛學生，才會去平等地對待學生，尊重學生，真誠地幫助學生,才能與學生建立和諧融洽的人際關系, 培育出積極向上的的課堂教學氛圍，為有效的實施教學行為, 提高教學效率奠定良好的人文基礎。

　　2、要有好的教學語言

　　“語言是思想的直接現實。”(馬克思),教師在課堂中對課文文本的'解讀和傳授主要是通過語言來完成的,課堂教學語言是教師引導學生開啟知識之宮的鑰匙。所以葉圣陶先生說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育和教學工作。”可見,語言與教學工作有著重要的關聯意義。教師教學語言能力的高下直接產生對教學效果的影響。

　　如何具備語言修養,提高課堂教學中“談話的藝術”的水準?教師一是要博覽群書，豐富知識底蘊，拓展語言源泉，在通曉本專業知識的前提下，要做“雜家”，廣泛地吸收與本學科相關的知識，只有學富五車、滿腹經綸，才能舉一反三、旁征博引、吐語如絲、出口成章，孤陋寡聞、才疏學淺者，其教學語言必定會蒼白無力、索然寡味;二是要精通專業語言,學會用學科語言來表述學科知識,不講外行話，說在點子上，要研究學生接受語言信息的年齡心理特點,學會用學生語言而不是成人語言來與學生交流溝通;三是要加強規范的漢語語音訓練，學習語言運用知識,掌握語言表達方法技巧，進行自我演講練習，培養自己的口才。

　　3、要有豐富情感與教學機智

　　教師應該是一個內心情感世界和外在情感表現都非常豐富的人,教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有效教學的情感前提，也是教學藝術魅力的形成關鍵。課堂教學必須以理服人，以情感人，教師進入角色的激越、不吐不快的沖動、聲情并茂的講讀，是征服學生、喚起共鳴的不二法門。蘇霍姆林斯基說：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”。從一位富有情感的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感,為課堂教學提供一個良好的情緒背景，會不斷催動學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。反之,情感冷漠的干癟、枯燥、乏味的照本宣科式的教學無異于促使學生進入夢幻殿堂的催眠藥,是不可能與所謂“有效性”產生什么關聯的。

　　如何進行課堂教學的組織與管理

　　一、正確認識課堂教學管理的目標

　　有效課堂教學管理的目標應該是以良好的課堂秩序以保證有效的教和有效的學，它是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動。因此這里必須正確把握課堂管理和紀律的關系。課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。有些老師或傳統觀念認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動;而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。有效的管理，應該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀律現象來處理。當老師努力激勵學生學習的同時，也就防止了紀律問題的發生。當一個學生全身心的投入課堂學習時，就不會有違紀行為，就不會與教師或其他同學發生沖突。正確處理課堂管理和教學的關系，就是要采取各種方法把學生的注意力集中于學習，全身心的投入到學習中去。

　　二、把握課堂教學中出現的問題，針對不同問題不同解決，具體問題具體分析

　　給不同班級授同一門課程，有時會出現不同的教學問題，教學效果也會不盡相同。這時，要深入調查分析，找出原因，尋找對策。如果所有班級的課堂教學都存在問題，那么問題是很嚴重的，從根本上講，問題很可能出在教師身上，可能與教學內容以及教學方法有關，必須盡快調整，作最大程度補救。如果部分班級反映好，部分反映有問題，就應及時和反映有問題的班級輔導員或班主任聯系，了解班級整體學風和班風，盡管如此，這本身也表明教師未能做到因材施教，同樣需要及時調整。難點在于第三種情況，教師教學沒有大的問題，所有班級絕大部分學生有良好學風，但每個班都會有部分思想消極、學習積極性不高的學生，對于他們反復重復一些“你上課不能說話、不能遲到”等禁止性的話語，很空洞、乏力，收效也甚微。對此當然管肯定比不管好，但一定要注意方式與方法。

　　三、把握課堂學生心理波動規律，充分發揮其學習的主觀能動性

　　心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現起伏。同樣道理，45分鐘的一堂課，學生的心理也會有波動，一般上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課5-10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉向課外。對此我的對策是使用心理調控法，每節課按不同的時間段安排不同的教學內容和教學密度，并且每次課前設計一些新穎、引人注意的又與課題有關的所謂“包袱”，比如一些學生感興趣的案例、話題等，把它們安排在學生不容易集中思想的時段，作為凝合劑。事實收效很好。

　　四、采取隱性管理，制止、糾正學生課堂問題行為

　　所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規的學生，在不影響正常授課的'前提下，采取針對違規學生，隱含在教學活動中非公開的管理活動。隱性管理這種方法是建立在第一點對課堂教學管理目標的正確理解上，也是每個班級存在的少數容易違紀、消極學生的有效管理辦法。我的具體做法就是我從開學前幾次課就盡力把所有學生的名字背下來并和學生對號入座，對于課上違紀的學生結合所授內容設計問題臨場提問，當然提問理論上是面向全班同學，這樣一方面起到提醒的作用，讓違紀學生意識到老師注意到我并認識我，起到警醒的作用，另一方面也和教學內容結合了起來。對于學生的回答也作分數記錄以便在學期末綜合評估時參考。當然，對于這部分學生我在管的同時，也注意對他們的鼓勵，在作業上加以鼓勵的話語，對于他們好的方面、進步的地方該表揚的要表揚，這樣一壓一拉，有張有弛，在不中斷正常教學秩序下，做到尊重愛護每個學生與嚴格要求和諧完美的統一，避免浪費其他學生的學習時間與有效教學時間的弊端，提高了課堂管理的效率。同時這種藝術性的管理方法也避免了直接教育中師生對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，從而影響后續授課乃至整門課程教學的完成。另外，我堅持平常的考勤，對于人數多的班級，我一般都在課間點名，堅持請假班主任簽名制，這都收到了一定的效果。總之，對于學生的思想教育，是一個情感性教育的過程，也是一個滲透性教育的過程，教師要注重自己的一言一行，起到榜樣示范作用，久而久之，再頑固的學生也會被感化的。

　　五、注重課堂教學內容與課堂教學管理的相互配合，注重第一堂課的效應

　　我們決不能拋開課堂教學內容來談管理，課堂教學管理根本上是為了有效傳授教學內容服務的，基于這點認識，我們都知道第一堂課教學的好壞將對后續的授課產生非常大的影響，從而也就對后續課堂教學管理相當關鍵。這學期我擔任我們國際經濟與貿易專業的國際貿易課程的教學任務。上第一堂課時，我花了大量時間精心準備，我首先引出學生當前最感興趣的國際貿易領域的話題，拋出一些他們略知一二、似懂非懂的問題，激發出他們的表現欲望，對于他們的回答，予以肯定和鼓勵，接著再補充國際貿易理論知識，在他們理解的基礎上和他們一起來修正問題的答案，事實證明，這種方法，收效甚好，很多學生開學初就表現除了對本門課程的極大興趣，從不知到略知，從知一到知二，學生慢慢有了一些專業概念，有興趣最重要，課堂秩序自然就好，同時上進心強的學生也會在潛移默化中帶動相對后進的學生，起到了事半功倍的作用。整個教學按照教學計劃有序進行，目前教學已結束。應該說，由于我開學前對于教案的認真修訂和調整，每次開課前的充分準備，整個授課還是取得了良好的收效。

　　六、課堂有效的教學管理還離不開課外與學生的溝通和交流

　　教學之余，我在參與系里面的其它工作和活動時，發現和學生的溝通和交流在于平時的一點一滴地積累，平時和系里學生的溝通和交流讓他們意識到課程的重要性，他們表示一定要好好學專業基礎課和專業課，這無疑為后面的教學奠定了良好的基礎。平時注重與學生的溝通和交流，尤其是利用自身的年齡和專業優勢，加強與學生的溝通，也有利于良好的師生關系的形成，自然減輕了課堂教學管理的壓力，最終對于授課是大有裨益的。

　　如何進行課堂教學的組織與管理

　　1、教學時間管理

　　有效的教學時間管理，指的是根據學生心理和生理發展的特點科學地支配教學時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。教師對課堂教學時間的管理就是要通過合理的支配時間，從而使每一個單位時間都能發揮最大效益。在備課中明確教學進程中的時間安排，注明各個環節流程中大致的時間分配。時間的分配要與教學目標、內容方法、手段等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的有效學習時間。在教學過程中,教師要把握最佳時域，注重時間效益,一般而言,一節課的前三分之一時間，學生思想比較集中，應重在教師講授;中間三分之一時間，學生開始浮躁，教師可以安排提問討論、合作探究等互動活動;后三分之一時間，學生活動后有一定的精神調劑，教師可用于重點提煉，課堂小結或練習鞏固提高。要通過教學雙邊活動的優化調控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，努力杜絕在課堂上隨意發揮，廢話連篇，活動失控，松緊失調，導致完不成既定教學任務而任意拖堂，占用學生課外時間，影響下節課的教學。

　　2、情緒氛圍管理

　　良好的課堂情緒氛圍應該有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，是恬靜與活躍的統一,熱烈與凝重的統一,寬松與嚴謹的統一,其特征要素是積極、和諧、協調, 教師首先要注重建造和諧融洽的師生關系、生生關系，尊重學生，平等相待,熱情地關心幫助每一個學生,耐心傾聽學生的反饋信息,寬容地對待學生的錯誤過失, 對學生的努力和成功進行積極的評價, 以激發學生對學習的熱愛。學習心理學把興趣、情感、求知欲等情商因素作為學習的原動力，美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”這就是所謂“親其師，信其道”。其次,教師要注重采取多種方式創設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、探究情景,使課堂情趣盎然,促進學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，讓學生感受民主、和諧氛圍、感受教師的期望、同伴的鼓勵，體會挑戰的刺激,體驗成功的歡樂,從而保持對課堂學習的強烈興趣。教師應用優雅的語言、表情，還起學生的心理共鳴;運用巧妙的教學機智,創造良好課堂心理氣氛;要善于采用多種方法和手段打造影從響應的`動態課堂，交替刺激學生感官，調動學生注意, 激發學生的心理需求，使學生的學習心理長久地保持在積極興奮狀態。

　　3、紀律秩序管理

　　課堂教學中會面臨許多問題、沖突和障礙，影響課堂活動的正常進行，影響教學的有效性,因此教師必須重視課堂紀律秩序管理。良好的課堂紀律秩序管理包括預防性的管理與應對性的管理。教師要建立良好的課堂教學規范，加強制度管理，幫助學生認識紀律的含義及重要性，克服逆反心理、厭學行為，培養規則意識，形成良好的學習習慣和課堂行為規范;上課時要說明本課學習的意義和目的。使學生產生達到目的愿望的憧憬，從而保持濃厚的興趣和強烈的責任感，形成學習的原動力,通過意志努力將注意從“強迫”的水平發展到自覺的水平，從而提高學習積極性;教師對課堂紀律可能出現的問題應有預見性，及時有效而巧妙地發現和糾正課堂中的問題行為, 采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序;應對問題行為時一定要冷靜克制,講究方式方法,堅持以正面教育為主,要善于采取“平息事態—擱置矛盾—課后處理”的方法,保證課堂進程的時效性;要重培養學生的自主管理能力, 讓學生參與到課堂教學管理中來，認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，自覺充當課堂的管理者;教師要重視自身在課堂活動中的言行表現和日常修養磨煉,不斷樹立威信,贊可夫曾指出：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。”威信是進行有效課堂管理時無聲的權威，教師應以學識修為成就個人魅力，以個人魅力成就教學威信，以教學威信成就課堂效率。

　　4、教學節奏管理

　　一堂成功的課，應具有完整性、有序性、節奏性、講究曲折跌宕，張弛有度，富于變化;名師的課堂教學，從序幕到尾聲，時如激湍飛瀑，時如平潭靜波，時如溪澗縈徊，時如汪洋恣肆，這就要求教師要重視從學生的年齡心理特征和學習認知規律出發，精心研究每一節課的教學內容環節組合，妥善預設節奏的起伏張弛。在授課過程中要做到教學內容疏密相間、難易互補,重點突出、難點突破，切忌平淡，重點要細講，反復的講，難點要分開講、緩慢的講;一般內容重簡明的講。以起伏有致的內容傳授過程,給學生帶來有張有弛的心理節律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使學生感到教學內容清楚,層次分明，節奏和諧。

　　其次,教師應巧妙運用好教學方式，講授要與其它教學形式有機穿插，形成和諧節律。使教師的“講”和學生的“聽”，教師的“問”和學生的“答”;教師的“啟發”和學生的“思考”以及學生的“質疑”和教師的“解答”;學生的“討論”和教師的“總結”;學生的“做題”和教師的“講評”等完美地結合起來，有動有靜，動靜結合，銜接有道，使教學活動在動靜交替、張弛協調中有節奏地進行。

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