提升班級凝聚力的有效策略

　　導語：好的班集體，不僅是學生健康成長的重要場所，而且是學校順利開展、完成各項工作的基本單位。班主任接手一個新班級，需要對班級的凝聚力有所規劃。任其發展的班級稱不上班集體，沒有凝聚力的班集體稱不上良好的班集體。一個良好的班集體，離不開集體的強大的凝聚力。

　　提升班級凝聚力的有效策略

　　一、以集體主義精神凝聚人

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體，集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。

　　作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。

　　當然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養并且也是可以培養的。關鍵在于有效地進行集體主義思想教育。要讓每一個人都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內化為個體目標。

　　組織集體活動是進行集體主義思想教育的最有效途徑。一個集體不開展集體活動，個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。

　　這樣，集體的凝聚力當然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。

　　在開展班集體活動中，要注重啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個同學的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育”。

　　二、以和諧的人際關系陶冶人

　　班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理就是人心的管理。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學習、生活和活動中難免產生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關系難免出現種種不協調不和諧的情況。班集體建設的一項重要內容，就是及時發現和研究集體成員之間思想上的矛盾，認識上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調整，力求統一思想認識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關心的和諧的人際關系和集體氛圍。

　　這種和諧的人際關系和集體氛圍，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。

　　實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進;孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，極大地提高集體活動的成功率。

　　和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身素質有關，更重要的還在于培養。首先，要廣開交往渠道，促進人際交流。交往和交流是人際關系得以建立和發展的基礎。只有通過交往與交流，才能促進思想與感情的接近、溝通與理解，才能進一步密切聯系，增進友誼，加強團結。組織多樣化的班級集體活動，是促進人際交往的主渠道。

　　其次，要優化人際關系準則，提高人際關系質量。建立平等、友愛、團結、互助、共同進步的人際關系，其最基本的準則是尊重人、關心人、愛護人。為此，教學生學會關心，讓他們心中有他人、有集體。可以說，培養學生的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設中的迫切任務之一。

　　尊重和發展人的個性，對于班集體建立良好的人際關系意義重大。弘揚集體主義精神并不等于不要個性，從這個意義上說，班集體建設的工作重心是為每個成員的興趣、愛好、特長的形成和發展開辟廣闊的天地，讓每個人都能夠充分顯示其天資、才能與個性。

　　一個優秀的班集體，在組織活動時，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務時，又充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給個性各異的成員提供較多的選擇和實現自我價值的機會。要通過豐富多彩的集體生活、集體活動和積極的和諧的人際交往，引導集體成員自覺克服消極的.個性行為，形成積極的個性品質，使各自的心理需求和創造欲望得到滿足，充分發揮和發展各自的智力和能力優勢。這樣一來，不僅可以培養和發展集體主義精神，而且可以尊重個性差異，完善每個人的個性。

　　三、以科學的班級管理規范人

　　“沒有規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，要制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。在這過程中，要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規范。

　　如果集體規范制度脫離實際，不切實可行，就難以轉化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定不佳。二是制度管理必須與成員的自我管理相結合。成員既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當同學高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。自我管理的過程是培養個體的集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。三是要十分注重教育性，根據大學生的特點，應該給予較大的自主性。實踐證明，不失時機地對成員提出科學的合理的行為要求，并通過正確的教育引導和訓練，巧妙地運用形成規范的心理機制，就能夠逐步將管理目標轉化為集體的價值觀和集體的習慣與傳統，進而形成訓練有素的班風。

　　四、以學生干部的核心作用團結人

　　班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成干部隊伍，形成集體的核心。通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體工作。因此選拔和培養好學生干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體的一件大事。選拔和培養學生干部要注意以下幾個方面：

　　一是認真選拔

　　通過集體活動和學生的實踐活動來發現和選拔干部。一個成員只有在實踐活動中表現出良好的品質和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。

　　二是加強教育

　　教育他們要努力提高自身素質，懂得只有以身作則，嚴于律己，才能獲得同學的信任，才具有號召力。教育他們密切聯系同學，平等待人，懂得只有和群眾打成一片，才有資格代表群眾，才能獲得群眾的擁戴。

　　三是放手使用和鍛煉

　　要信任干部，支持他們的工作，維護他們的威信，幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。

　　四是讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務的機會

　　要通過干部的核心作用，吸引和帶動所有集體成員積極愉快地參加集體活動，讓每個成員都感受到集體的榮辱和個人息息相關，從而自覺地產生對集體的責任感和榮譽感。在一個班集體里，可以成為學生干部的積極分子越多，集體的自我教育作用就越大，集體的發展水平就越高。

　　五、以教師的人格魅力感召人

　　俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”所以說教師的人格魅力也是一種重要的教育手段。教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生的主要源泉。教師的一言行、一舉一動，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象，對學生產生著吸引力。

　　首先教師的人格魅力有利于學生形成健康的人格，在教育過程中，教師如果能夠做到以心換心、以德育德，以人格造就人格，那么你的優良品德就會在學生的心靈深處留下痕跡，起到潛移默化之功效。

　　其次，教師的人格魅力有利于建立良好的師生關系，良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛是產生師生情感的源泉，能激起學生愉快的情緒體驗，會觸動學生的心靈，對學生會產生巨大的感召力和推動力。

　　再次，教師的人格魅力有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。和諧的師生關系一旦建立，在教師人格魅力的感召下，教師的思想、行為、作風和品質，就會感染和熏陶學生，教學也自然可取得好的效果。

　　教師的愛，是一種巨大的教育力量，是教師人格的集中表現。它不僅能激發學生的學習激情，而且能開啟學生智慧的心扉，使學生“親其師”從而“信其道”。

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