小學班級管理理念（精選10篇）

　　記得全國優秀班主任魏書生老師在《班主任工作漫談》中寫道："班集像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。班集像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班集像一個大家庭，同學們如兄的姐妹般互相關心、幫助;互相鼓舞、照顧。一起長大了，成熟了，便離開了這個大家庭，走向了社會。"下面是小編收集的小學班級管理理念，希望對您有幫助。

　　小學班級管理理念 1

　　說的真好，很貼切，很細致，我們的孩子為什么要到學校來，為什么要在班級里長大?大環境中學會如何與他人交流和溝通，在期間形成了獨立的人格，通過老師的富有創新的指引工作，讓我們的孩子們學會了為人處事，學會了道德和法律，學會了生存技能，成為了社會的有用之才。本人結合多年的班主任的管理經驗，認為以下是我們需要注意的問題：

　　一、學生德育工作是班級管理的首要工作

　　從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。學生在校是受教育者，處于主體地位;老師是實施教育者，處于主導地位。但學生不是被動地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質的活生生的人。俗話說，"親其師，才能信其道"。這就要求我們老師，想方設法，先"親"后"信"，怎樣做呢?我認為除了要充分發揮課堂主渠道作用外，還要認真做到"三多"：

　　1、找學生多談心。

　　小學生自制能力差，他們難免犯些錯誤，如爭吵、打架、破壞公物等。而畢業班學生在這些方面尤其突出。近年來，畢業班學生還出現了一些新的問題，比如早戀、逆反等問題。如何幫助他們改正錯誤?實踐證明，加強師生的情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地幫助學生改正錯誤，培養學生良好道德品質。找學生談心要在尊重學生個性的基礎上關愛學生，指導學生，使學生在輕松愉快的氣氛中反省錯誤。

　　2、與家長多聯系。

　　學生的健康成長是學校、家庭、社會三者教育相互作用的結果。多與家長聯系、交流，使學校教育與家庭教育形成合力，可增強教育的力度。學校在很多方面需要家長配合，如學生厭學，若有家長的支持和配合將會事半功倍。

　　3、給學生多鼓勵。

　　鼓勵的形式很多，既可以是物質獎勵、口頭表揚，也可以是對學生一個滿意的微笑。鼓勵能激發學生求知進取，是學生不斷前進的動力。小學生學習任務不重，思想相對較單純。因此，教師要經常采用有效的方式鼓勵他們，使他們積極向上。

　　二、要以全新的理念治理班級

　　班主任是班集體的核心，當接手到一個新的班集體時，確立一個能引導全班同學積極向上的治班理念非常重要，如:開展"紅星閃閃，彩旗飄揚"，"誰英雄誰好漢，我們榜上比比看"，"爭做英雄小隊"等活動，使每位學生都有展現自我的'舞臺，每個小集體都有奮進的目標，從而使每位學生每天都能享受成功的喜悅，關注每位學生的健康成長。

　　班主任的班級管理，不是簡單的發號施令，而是教會學生自律，讓學生自管。通過積極的競爭機制引導學生自律，讓學生具有自己管理自己的能力。學習是既快樂又艱苦的勞動，學生若能始終保持高昂的學習熱情和自覺主動的學習積極性，就能愛上學習，變"要我學"為"我要學"，真正實現自立、自為、自律的學習。

　　三、抓好行為習慣的養成

　　在班主任工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風和班貌是各種習慣養成的基礎。

　　我認為，以良好學習習慣的養成為突破口，有助于促進班風班貌的整體發展。學習是小學生的主要活動，對兒童的心理與行為有著重要的影響。而小學生學習行為又同其他行為方式(如生活習慣)有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。

　　四、培養班級正確輿論與良好的班風

　　在班級管理里班風是評價一個班主任工作成績好壞的依據。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。

　　五、發揮班干部的作用加強管理

　　俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。有威信、有能力的班干部對班集體的建設會起到很重要的作用。在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要一方。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。因此，在同學們熟悉之后，愿意當班干部的同學通過競爭演講，其他同學們民主選舉選出班干部，當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。這樣，一方面可以發揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自己在班級中的主體地位。

　　六、引導學生積極參與班級活動增強班級內聚力

　　班級活動是促進班級全體學生德、智、體、美、勞等全面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法;是組織建設良好的班集體的有效方法;也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。

　　總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

　　小學班級管理理念 2

　　一、素質教育的大背景

　　記得蔡元培曾說過：“教育者，非為以往，非為現在，專為將來。”教育的使命是讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟；一個教師沒有豐富的學識，沒有與時俱進的理念，很難想像他如何來履行使命。

　　我們所處于的這個時代是知識爆炸的信息時代，知識更新之快使人感到學習起來感到力不從心，傳統中知識型學習已非今天形勢所適應。老師作為知識的傳播者，在當代來講，除了傳統的任務外，還要擔負起學生培養終身學習的學習觀。那么，關鍵在于讓學生掌握學習知識的方法。在這個環境下，素質教育引進國門。何為素質教育呢？雖然各種關于素質教育的詮釋歧義不少，但其基本內涵都包括以下三點：

　　A、承認學生的主體地位；

　　B、發展學生的個性；

　　C、學生的全面發展。似乎這就是素質教育的精義所在。一言以蔽之，以學生為本、全面提高學生素質的教育，即今之所謂素質教育。

　　無疑，要有效地實行素質教育，最重要的是要樹立正確的教育理念，然后再在此基礎上探索行之有效的方法。根據目前的研究和初步的實踐探索，我覺得主要還是從“管理”開始著手，建立起一個民主班級體，轉變以往應試教育的觀念，切實從發展學生的角度出發管理班級體，這才為真正做到“素質教育”做好鋪墊。

　　二、營造一個實施素質教育的良好班級體

　　我們常說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。”同樣，“有什么樣的班主任就有什么樣的班級體”。每個班主任都有其帶班理念。當然，工作側重點不同，出來的效果就不一樣；每個學生都想成才，這就需要為他們設計好一個他們實現夢想的舞臺。離開了環境，任何的努力都是蒼白的。那么，班主任工作的重點就是為他們創建好一個可以讓他們成才的環境。現在，隨著社會的不斷發展，教育也在不斷變化，在教育領域中，出現了很多新情況，在教育管理中，也摻進了不少新元素。要適應當今教育形勢發展，在新環境中培養學生各種綜合技能，這就要求班主任要從傳統教育管理中跳出來，形成一種全新的班級管理理念，這種理念要更多地體現“以人為本”，要體現更多的人文精神。作為新時代的班主任，應該為現在所提倡的素質教育營造好一個大環境。

　　那么，在具體的做法里面，班主任們應該更注意“軟環境”的建設，充分啟動學生內部活動，變學生“管理我”為“我管理”，從而達到學生人格管理，要每個學生按照班主任的思路進行考。作為一個班級體，沒有潛力和創新是不行的，問題的關鍵在于如何在管理上人性化，使到學生都愿意為這個班貢獻自己一份努力。那么，班主任們首先就要承認每個學生就是一個獨立的個體，是一個有不同思想的活生生的人，每個人都有犯錯誤的時候，班主任不應該單純地以學生犯錯誤來評價一個學生。有的班主任往往忽視了這點，把犯錯誤的學生看成“壞學生”。這樣，不僅嚴重傷害了學生自尊心，更為重要的是這樣做嚴重傷害了自我管理的積極性，這樣何談建立素質教育大舞臺。

　　三、發展學生個性特長

　　在這方面學校每學年舉行的文化藝術比賽，社會實踐調查，學生專才大賽等等。這些都是很好提高學生素質的舉措，也為發展學生個性特長提供了鍛煉的機會。這些活動充分發揮學生能動作用，鍛煉了學生親自動手能力，讓學生參與社會活動和社會實踐都是一些有益的活動。這些活動有益于與學生的個性發展，這些都是素質教育所提倡的，作為班級管理的引導者，班主任也應該在具體問題

　　上予以一定正確的引導。畢竟現在來說，家長對素質教育還不是十分了解，對這些比賽可能有抗拒情緒，認為學生學習好就行，不許搞太多活動影響學習，表現在家庭輿論上給學生一定壓力，不允許學生參加這類型活動，在這種情況下，一方面，我積極鼓勵我班上的同學參與這些活動；另一方面，我發動其他家長群體的力量，通過談話，交流，事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣，學生的個性特長得到發揮，使得學生在全面發展方面得到保證。通過舉辦這些活動，我們在承認學生主體地位的時候，也承認學生個性特長，來自不同背景的學生無論在學習還是課外活動都能體現一種不同的氣質，體現每個學生所特有的能力，班主任在這個時候要觀察到，要放大這種氣質，這種能力，這定會在他們以后的學習生活中帶來精神動力和智慧源泉；從當學生角度來看，當學生在不經意中發現原來班主任是默默地觀察著他的時候并在不斷為他們創造成功機會時，內心所產生的感動油然而生。我們可以想像帶著這種感情學習的學生，效率能不高嗎？

　　四、以激勵賞識性教育代替傳統的班級體管理

　　這人文精神的重要體現，是人性化管理的重要標志。“人性化”管理的班級體就其本身而言就是要求學生自我管理，自我約束，自我鼓勵，從而達到素質教育的飛躍。充分肯定每個學生，這只是個觀念問題，其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學生，盡量發掘學生的閃光點，并對其進行放大。在學生角度來思考這就是一種鼓勵，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的`學習能力，以一種成功者的心態去看待學習、生活和待人處事。

　　當學生重新認識自我的時候，其內心將會產生強大的精神動力，這將會在每個學生心中形成一種自豪感，當這種自豪感升華成一種自我約束力的時候，那么班級管理就變成成一中互動過程，班主任和學生是一種和諧的統一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時已經由學生完全自主處理了，學生已經懂得如何利用自己的閃光點去發揚光大，當他們習慣自強自律時，班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來，如斯反復，達到“雙贏”，這正是一個優秀班主任所追求的境界。

　　合理、正確運用賞識教育可使學生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學習的興趣，產生對學習的欲望，自覺鉆研探討各種學習問題，大大提高學習的效率，從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。

　　最好，要提一下的是：學我們必須做到承認差異、允許失敗；而我們的賞識必須能夠激發學生的潛力，滿足學生內心深處的需求；我們的批評必須是建立在賞識的基礎之上，在賞識的同時看到事物的兩面性，用愛心、用感恩的心態去對待面臨的問題、最終又用平常的心態去面臨結局；這樣通過賞識教育培養出來的學生應更能經受挫折。

　　結束語

　　真正要實行素質教育，班級管理工作必須體現人性化管理，要滲透著一種人文精神。建構21世紀的現代化教育管理體系，改革班級體管理手段，健全各項激發學生非智力因素的制度，以其達到真正的師生和諧統一，最終為素質教育鋪好良好學習環境。我們站在新時代的新起點，為我們教育管理事業貢獻出應有的貢獻。

　　小學班級管理理念 3

　　一、新課程理念的內涵

　　學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育課程改革要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎；要注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會；要以素質教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關的團體、個人展示幼兒素質教育的方向和途徑。調整和改變當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學前教育機構根據兒童自身發展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發展。兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童愛好和發展特點實施教育。

　　（一）關注幼兒的個性發展是班級治理的重點問題

　　幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應該從多角度地去評價每一位幼兒。個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格，是一個人區別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創造力的發展，是人才成功的要害素質之一。人與人由于成長環境和生活經歷的不同，在體質、氣質、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎之上產生和發展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創造思維生成、發展所必須的環境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產生新的思想，發展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創造性，需要有新的方法，新的發明和新的思想觀念。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質非凡是創造精神和創造能力方面的意義與作用。我們固然需要統一意志和良好的秩序，但我們也不應忘記這樣一個基本事實，即集體創造力始終是個體創造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習，會嚴重束縛人的個性發展，扼殺個人獨創性，其結果也會削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們在日常的教學治理中，應該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。

　　（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用

　　在人們強調個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領域掀起了浪潮。“多元智能”理論出臺已四年多，現在，它越來越被人們所重視，因為，人們發現“多元智能”在全面推行素質教育的今天，對培養幼兒的創新精神和實踐能力，使他們盡快適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用。霍德華?加德納強調：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的.年齡特點和個體差異。“認真對待每個孩子的特質、愛好和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環境和受教育的差異、遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現出千差萬別的個性：有文靜、有好動；有反應靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。同一個班上的孩子，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優點因材施教，發揮他們的特長，這樣做很好，但是，發揮孩子們的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發展他們并不擅長的那些方面。基于我們幼兒園“多元化的武術促進幼兒多元智能的發展”的總課題，我們在日常活動中滲透武術的教學。在武術體訓活動中，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們在武術體訓時，就感覺很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態。于是，我們給予個別指導，并在練習中不斷肯定孩子的進步，同時，還請家長予以配合，在家給孩子創設一定的機會，也引導他們練練。漸漸地，孩子有進步了，他們在自己的本領模擬得有些象時，便會興奮地叫我們去欣賞。現在，即使身體素質不夠好的孩子，有的基本動作也學會了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關注了個性教育，也就關注了每位幼兒，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎上有不同層次的發展。

　　二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求

　　（一）新課程理念的班級治理要勇于創新

　　幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行；教師的關注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住，學本領時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子。可是在英語愛好班時，我們卻發現，這個孩子對學英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上，讓她各方面都有進步。

　　（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握

　　新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應性，但是，我覺得，我們應不時地去進一步理解、領會，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應該把理論與實際相聯系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際，則只是空想；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會迷失方向。因此，我們在班級治理時應該把新課程理念與實際想結合，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發展，理論更深刻。

　　（三）教師的自身素質是提高班級治理的要害一個好的班級，離不開教師的精心治理。

　　古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。那如何做？如何使自己適應這千變萬化的時代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、我盡可能地抓住機會去“充電”：通過幾年的業余時間，我學習了信息技術、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領導抓住一切機會組織我們理論聯系實際學習新課程，還通過走出去、請進來的方法豐富我們的知識經驗、提高我們的教學能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

　　三、實施新課程理念為指導的幼兒園班級治理

　　（一）師生共同創建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提

　　新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應該注重這種氛圍的創設。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂的發展。平時除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和隨意活動外，我著重創設心理環境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我帶你去吃麥當勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。除了心理環境外，物質環境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創設物質環境時我讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

　　（二）轉換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法

　　面隊新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者、參與者等。

　　1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者。

　　過去，教師是幼兒園活動設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作，可現在，為了發展孩子的自主性、能動性，我們發動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。

　　2、教師應成為幼兒學習活動的引導者

　　二期課改以幼兒發展為本，它非凡關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。孩子從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學習環境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。

　　3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者新課程理念強調孩子的主體性。

　　孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時，發現張嘉妮好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師......”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說“對不起！剛才老師不對，現在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應先問問自己“這樣做行不行”？現在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環節都應創設引起他們感知、探索學習的環境，幼兒根據自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學習方式、學習內容。我們的集體教學活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內容方式的集中教學，到多學科有機融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。

　　另外。主題性區域活動中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據喜好選擇活動內容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環境中，孩子們自由性得到了充分發展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現；教師觀察幼兒，可以適當地調整內容、計劃，照顧個別、發現“火花”；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學習及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發展，更有利于我們開展班級治理。

　　（三）充分利用家長資源促進班級治理

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試利用家長資源進行班級治理。

　　1、明確家園結合與班級治理的關系

　　家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。例如，在xxxx年度的第二學期，我園開展了“藝術月”活動，其中有一個內容是“巧手繪中華”，為了更好體現我班的實力，我們把家長召集起來，大家共同商討對策，家長們紛紛反映用各種形式來展現，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣、展現的作品表現形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。根據以上情況，我們確定了在班級治理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

　　2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展

　　在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學期初開展了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級治理得更好。

　　為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。

　　在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級治理質量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應這個新形勢的。

　　小學班級管理理念 4

　　一、班級建設

　　1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。

　　2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

　　3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的'職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

　　4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

　　4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

　　5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

　　班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

　　二、班主任的角色

　　在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

　　保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

　　班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。

　　小學班級管理理念 5

　　一、班主任應該被培訓

　　班主任上崗前沒經過任何培訓，上崗后也得不到培訓。沒經驗的班主任不知如何下手開展班主任工作。負責任的班主任只能在黑暗中摸索，把現在班里的學生當試驗品，自己在試驗過程中才開始總結經驗，等他總結出點經驗來了，這批學生已經畢業了。而不負責任的班主任連總結都不總結，放任自由，推卸責任，缺乏耐心，經常罵罵咧咧，罵學生素質差，抱怨學生難管、不聽話。導致好多學生對我校持否定態度，缺乏熱愛，學生流失嚴重。學習著名教育專家的班級管理理念和經驗，把別人的成功經驗直接拿來，再結合我校學生的具體實際情況，進行管理，應該會取得很好的效果。比如魏書生的“如何當好班主任”、李鎮西的“如何轉化后進生”、董進宇的“造就卓越老師”等教育專家的講座，可組織班主任去學習。

　　二、增強學生體質，塑造學生良好的精神面貌

　　目前多數學生走沒走相，跑沒跑相，做操沒做操的樣子。體育課幾乎沒什么內容，只是讓學生自由活動，體育老師很少組織學生學點什么體育方面的知識，不知體育老師在干什么。上周組織女生排球比賽呢，學生說她們從沒摸過排球，更不知怎么打，體育課從來都是自由活動，老師很少認真教過什么，包括跑操、做操。抓兩操質量還得靠體育老師，由體育老師利用體育課來練兩操，又有時間又專業，練走步姿勢、跑步姿勢、跑步速度、步伐的大小、橫排豎排學生之間的距離。訓練體育委員喊口號的節奏，聲音。練學生做操的每個動作，胳膊舉到什么高度、伸到什么角度，腿踢到什么高度，腰彎到什么程度而且把握住什么節奏再直起腰。

　　三、養成良好衛生習慣

　　學生對于教室和宿舍門口的衛生毫不保護，任意破壞，學校在打掃衛生方面雇人太多，造成學校開支大，資金浪費。各班應該“各掃門前雪”，負責好本班教室和宿舍門口附近的衛生，給各班劃好責任區，這對于每個班是舉手之勞，即能培養學生勤快的好習慣，又能提醒學生珍惜別人的勞動成果。保潔人員只負責公共區域，一座樓有一位保潔員即可，這樣可以省掉一些雇人的開支。

　　四、創造高效課堂

　　課堂紀律差，學生在課堂上睡覺，說閑話，玩手機現象非常普遍，好多代課老師采取放棄的態度。治理課堂上玩手機現象：星期日晚自習由班主任收起來，但是要給每個宿舍舍長留一部手機，用來本宿舍同學平時有急事時和老師家長聯系，也可做表鈴，叫起床用。給班長留一部手機，方便班主任通知本班事情，收起來的手機星期五下午還回去，確保周末讓孩子和家長聯系溝通。這種做法效果很好，可以有效制止上課玩手機現象。要想創造高效課堂，得轉變代課老師們的心態。需對全員進行培訓，組織全體老師學習先進的教學理念與教學方法：如魏書生的“如何培養骨干教師？”“給青年教師的建議”；“教育與人生”；“語文教學”；董進宇的“真正的`學習規律”，“文科學習方法”，“理科學習方法”，“英語學習方法”等各科的高效課堂的教法。[2]這些都可從網上下載下來，然后放給大家看。不必派人出去學，就在我校會議室、用一個U盤、一部電腦、一個投影儀即可完成。但是，一定得領導下硬命令，不學習者扣績效工資才能執行下去，不然好多老教師會抵觸，我想，在校園里，學習先進的教學經驗要比學黨的路線有用的多吧。讓代課老師充分認識到自己課堂上的問題都是需要自己來解決的，那45分鐘里學生是教給他的，怎么教，怎么教育由他來完成，而不能認為還是班主任的事情，不要動不動把違紀學生打發到班主任那里。要知道教育學生是每位教師的責任和使命。

　　五、文明言行入宿舍

　　據學生反映，當學生會的查住抽煙的學生時，這些抽煙的學生就給學生會的同學送禮，要求不被上報學生科，然后學生會的收下禮物就進行包庇，所以抽煙現象才會屢禁不止。晚上10:20熄燈時，學生就應該睡下了，可是11:00了還有很多學生在樓道里跑來跑去，大喊大叫，每天11:30也睡不下，這晚上不早睡，早上怎么能起得來，白天的課上怎會不打瞌睡？宿舍管理還是靠宿管老師，要求學生熄燈前十分鐘上床，不能亂跑了，宿管部學生協助宿管老師查人，看有無夜不歸宿者，要求宿管老師按時熄燈，一熄了燈，馬上開始查夜，看有無亂跑亂吵亂說話的，被逮住的違紀學生給予適當的懲罰。查住哪個宿舍有問題，宿管老師馬上處理，管不了的，那就直接和班主任對接，共同想辦法解決問題。文明言行要入宿舍，實行每周一言，貼在宿舍樓里的宣傳欄里，如：“財物輕，怨何生”即把錢財看淡一些，人與人之間怎么會產生怨恨呢？；“言語忍，忿自泯”即言語上忍著點，不要一生氣就出口傷人，憤怒自然就會消失了，“事諸兄，如事兄”即對待別人的兄弟姊妹就像對待自己的兄弟姊妹一樣關心友好，自然就不忍心打人傷人欺負人了，“同是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓學生放大愛心，去關愛身邊的人，包括同學和老師等。用這些思想指導學生的行為，應該能減少打架事件的發生。希望在校生熱愛我校，希望能吸引來更多的學生來我校就讀，希望我校蓬勃發展，繁榮昌盛。

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　　一、因材施教。

　　中職院校的學生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結合學生的年齡、性格、學習、專業特點，做到有的放矢。中職學生的年齡在15——20歲，根據我國心理學家對個體心理發展的劃分，中職學生處于青少年時期。中職學生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛，樂于接受新鮮事物。中職學生又有其突出特點：大多數學生經歷了中考、高考失利，總體表現出自尊心強，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。

　　中職學生的文化基礎較差，生源構成有：初三分流、初中畢業、中專畢業、高中畢業的學生。不同專業的學生有其突出特點。例如，旅游乘務專業的學生形象靚麗，思維活躍，善于表現；連鎖經營管理專業的學生有經濟頭腦，善于積累學習中的經驗；物流管理與電子商務專業的學生勤勉認真，不善表現。班主任首先要帶領班級同學進行正確的歸因，使學生認識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學生相媲美，使學生重拾自信。

　　在此基礎上，班主任要結合學生的專業特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務專業的學生不善表現的特點，可以鼓勵學生參與學校社團、文娛活動，鍛煉自己的能力。

　　二、小組競爭。

　　在班級合理開展競爭，靈活運用獎懲措施，有效激發學生的競爭意識，促進學生全面發展。

　　在新生入學時，以入學成績為主，結合學生的不同特點，把全班同學分成小組，形成組內合作、組外競爭的局面。小組之間在學習、衛生、紀律、內務、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內部結成“一幫一”的對子，共同進步。例如，有位學生學習較差，但在內務整理上較為出色，她主動與另外一名學習好、內務差的學生結成對子，經過一個學期的努力，兩位學生在學習、內務上都取得了進步。每周班會，以小組為單位進行總結，評出優勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛生等“處罰”。

　　三、習慣養成。

　　習慣的養成大約需要21天。在學生入學之初，進行行為習慣養成的教育。通過民主決策制定班級的規章制度，由學生毛遂自薦并結合之前的表現承擔各項檢查監督任務。例如，為了養成良好的物品擺放習慣，學校要求學生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學會忘記，負責檢查的學生每天都會檢查記錄，并對其進行溫馨提示。經過21天，大多數同學都養成了良好的物品擺放習慣。

　　四、賞識教育。

　　當學生犯錯時，應該進行批評教育，但是要先夸獎，找到學生的優點進行表揚，使其認識到自己是一個好學生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學中的強化正面教育。

　　學生違紀時，要求每扣一分寫20條表揚自己的話，讓學生全面搜索自身的優點，重拾在中學階段失掉的自信，進而促使學生朝著積極、向上的方向發展。借此發現班級學生的優點，當班級組織活動，例如，創建文化長廊時，充分發揮學生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學生的優點發揮到極致。

　　五、人人有責。

　　培養學生的參與意識，每位同學都要承擔班級的一項工作，并不局限于擔任班委，做到班級工作人人有責。召開“我很重要”主題班會，每位同學上臺發言，講述自己在班級的`重要性。例如，有位男生發言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內務。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

　　當每位同學都參與班級工作，都認識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻時，整個班級就會形成強大的凝聚力。

　　六、寬嚴相濟。

　　對學生既嚴格要求，又發自內心地關愛。有個學生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運動會期間，所有同學都在操場觀看比賽，這位學生以怕曬為由要請假回家，當班主任不準許時，該學生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學生對班主任耿耿于懷。

　　有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地燒好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

　　班主任的言談舉止會深深地影響學生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學，不因為違反紀律而冷落，也不因他表現良好而縱容，這樣才能贏得全體同學的信任，才有利于班級各項工作的開展。

　　七、團隊合作。

　　學校為了培養學生良好的衛生習慣，每個班級劃定一片衛生區。剛入學打掃衛生時，有些學生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛生都參與其中，除了自己打掃外還指導同學們怎樣打掃才快捷有效，并表揚那些表現較好的學生。

　　在一次打掃衛生時，一位平常偷懶的學生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學生說：“老師還是我來擦吧。”接著，其他愛偷懶的同學也都努力地打掃衛生，干得熱火朝天。

　　班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚全班同學共同參與清掃衛生的熱情。接著帶領大家觀看《爸爸去哪兒》親子節目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉家里尋找食材。當孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔當，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

　　八、樹立目標。

　　延遲滿足指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學期初，首先為班級樹立集體目標——創建優良學風班級。學校對優良學風班級通報表揚，并給予150元的物質獎勵。班主任承諾如果能夠成功創建優良學風班級，將組織全班出游。然后引導學生樹立個人目標——爭取獲得獎學金。讓每位學生上臺發言，樹立個人所要達到的學習、生活目標，全班監督實行，并形成書面材料。帶領全班學生為了集體目標和個人目標共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風，為學生成為德技兼備的人才奠定基礎。

　　小學班級管理理念 7

　　隨著社會的發展，科技的進步，我們的教育改革一直在不斷推進，身為教育工作者，我們也在努力更新著教育觀念，探索著新的教育方式。而職業教育又不同于一般學校的文化教育，它是與市場經濟、行業企業緊密聯系的一種教育類型，擔負著培養高素質勞動者的重要任務。怎樣才能培養出具有較強的就業能力和一定的創業能力的高素質的勞動者，是職業學校改革和發展的方向。

　　現在的90后、00后的孩子大多數集體觀念淡薄。尤其是進入職業學校的學生，大多是因為成績較差，考大學無望，而選擇的職業學校，而且，隨著這兩年生源的下降，學生的整體水平下滑，學生素質普遍較低。而這么大的學生又正好經歷從青春期進入成年期的重要時期，學生在生理、情感、意志、自我意識等方面迅速成長，他們注重自我，宣揚個性，對傳統的教育模式很不感冒。所以，在大力提倡素質教育的今天，班主任簡單的通過口頭教育、宣傳“我們應該怎么樣，不應該怎么樣”，肯定不合適，我們需要探索適合我們學生的教育方式。

　　管理學理論認為，管理的目的是實現預期目標，管理的本質是協調，協調的中心是人。職業學校培養的學生畢業后多數將直接就業，他們直接面向的是用人單位。而用人單位一方面對學生的專業技能有具體要求，另一方面又很關注他們的職業素養，如：敬業精神、規則意識、忠誠程度等，尤其是“是否具有團隊精神”，這些也慢慢成為衡量職業教育質量的重要因素。“人”字的結構是一撇一捺，相互支撐，穩當的立于天地之間，說明人與人是需要互相幫助，團結協作的。美國人際關系專家卡耐基也說過：“一個人的成功只有15%是依靠專業技術，而85%卻要依靠人際交往、有效說話等軟科學本領。”可見團隊精神是非常重要的。而在學校里的學生，除了接受文化課程學習，一樣需要與人交往，也需要有集體觀念和團隊精神。為了幫助學生順利完成在校學習，并為就業打好基礎，我們不妨借鑒企業管理中的相關管理理念和管理模式，來培養學生的團隊合作精神，使學生能提高自身素養，適應社會發展的需求。

　　靠“你就是公司”五個字凝聚人心的美國惠普公司，首先提出了“鄰桌原則”的經營理念。“鄰桌原則”就是鼓勵每個員工在干自己的工作之余，看看鄰桌的人正在干什么事，是不是遇到了困難，想想自己是不是有更好的辦法幫助鄰桌順利解決難題。美國著名的復印機公司施樂公司也勵員工相互“管閑事”。施樂公司有三句口號：把每個人之間的墻推倒，讓相互幫助成為自然的事情，合作從管閑事開始。施樂公司所謂的“管閑事”，是指公司內部有人在工作方面遇到困難，同事們應主動出手幫忙， “管閑事”就是制造合作的機會。這些企業能發展壯大，并取得成功，離不開管理者的決策，但管理者們也深知管理要有成效，更需要員工的支持和配合，利用簡單的“看看鄰桌”、“管閑事”等隨時可行的措施，用“舉手之勞”打破了人與人之間的隔閡，在互相幫助中，員工彼此團結合作，為企業的發展共同努力，而企業中也有了凝聚力，這才是一個優秀企業能發展的基礎。

　　由此可見，在教育中，如果我們也善加利用“鄰桌原則”、“管閑事”等，把這些優秀的理念運用到班級管理中，相信也會有積極的效果。在學校中，學生每天接觸最多的可能就是同桌，“鄰桌原則”就是鼓勵學生與同桌之間的互幫互助，從最身邊的人開始，從“舉手之勞”做起。而“管閑事”則將對象又做了發散，可以是班里的任何一個同學，鼓勵學生能多看一看周圍的人是否有困難，是否需要幫忙。學生在群體中為同伴提供力所能及的幫助，與同伴相互協作解決問題，既培養了學生的`服務意識以及協作精神，又建立了自身的自信心和同學間相互的信任。

　　具體如何在班級管理中運用“鄰桌原則”，鼓勵學生“管閑事”呢？首先，就是發揮班主任的主導作用。作為文化背景的介紹，班主任在班內要從正面宣傳優秀企業的管理理念和管理模式，讓學生了解諸如惠普公司這種公司，在企業發展中所看中的團隊精神，而有了凝聚力的企業才能更好的發展，這樣的企業也才能吸引更多的人才去服務。作為以就業為主要目標的職業學校的學生，要先從了解企業需求做起，明確團隊精神的重要性。其次，鼓勵學生從身邊做起，從小事做起，“勿以善小而不為”，對身邊的同學伸出友誼之手，積極幫助同學做力所能及的事，引導學生樹立服務意識。每個成員都應意識到：我是集體的主人，我屬于集體。集體中的成員只有盡力為別人做事、為集體做貢獻，才會受到大家歡迎。班主任在這期間，應該做個有心人，可以適當引導學生，讓學生多抬頭看看周圍，學會去主動關心集體和同學。對熱心助人、長期為集體服務的學生進行表揚和獎勵，鼓勵學生向榜樣學習，從而營造互助協作的良好氛圍。然后，有針對性的給學生結對子，幫助學生建立合作伙伴關系。在班集體中，學生應該互相幫助，只有互相扶持，才能共同進步。班主任可以根據學生的性格、特長、愛好、學習能力等信息，將不同智力水平、不同愛好、不同性格的學生安排在一起。自制力強，有良好學習習慣的學生，可以搭配一名自制力弱、學習習慣差的學生；粗心馬虎、作業潦草的學生，可以搭配一名細致穩重、書寫工整的學生；不愛運動，整日坐著不動的學生，可以搭配一名活潑外向、擅長運動的學生……使他們在相處中相互啟發、相互彌補，相互幫助，從而進一步完善自我。同時，盡力為學生創造交流溝通、團結協作的條件和機會。最后，引導學生自己解決問題，在體驗摸索中培養協作能力。鼓勵學生自行協商解決問題，使他們從中獲得與人相處的經驗。這樣，學生在一點一滴中學會協商，從而逐步養成正視自己、尊重別人、愛護同伴的積極情感。

　　借鑒企業先進的管理理念，運用于班級管理，既能有別于傳統教育，在學生中獲得較好的教育效果，又有助于學生能盡早的完成身份的轉變，適應就業的需求。運用“鄰桌原則”、“管閑事”等理念到班級管理中，能使學生學會在合作中學習、生活，通過為他人提供幫助體現自己的價值，使班集體既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭，這樣才能形成團結互助的班級人際關系及和諧愉快的氛圍。

　　小學班級管理理念 8

　　關愛與尊重

　　每個學生都是獨特的個體，應給予他們關愛和尊重，讓他們感受到自己的價值和重要性。

　　建立良好的師生關系，以信任和理解為基礎，促進學生的身心健康發展。

　　激勵與引導

　　鼓勵學生積極參與班級活動，激發他們的學習興趣和潛能。

　　引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的自律和責任感。

　　公平與公正

　　對待所有學生一視同仁，不偏袒任何一個學生。

　　建立公平的班級規則和評價體系，讓學生在公平的環境中競爭和成長。

　　合作與互助

　　培養學生的團隊合作精神，讓他們學會相互幫助和支持。

　　組織小組活動，促進學生之間的交流與合作，共同進步。

　　自主與創新

　　給予學生一定的自主權，讓他們在班級管理中發揮積極作用。

　　鼓勵學生提出新想法和創新舉措，培養他們的創造力和思維能力。

　　榜樣示范

　　教師以身作則，成為學生的`榜樣。

　　培養優秀的班干部，以他們的行為影響和帶動其他學生。

　　家校合作

　　與家長保持密切聯系，共同關注學生的成長。

　　定期召開家長會，聽取家長的意見和建議，形成教育合力。

　　通過以上班級管理理念，可以營造一個積極向上、和諧有序的班級氛圍，促進學生的全面發展。

　　小學班級管理理念 9

　　以學生為中心

　　關注學生的需求和興趣，根據他們的特點和差異進行個性化教育。

　　鼓勵學生積極參與班級決策，培養他們的自主意識和領導能力。

　　賞識教育

　　發現學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。

　　讓學生在賞識中樹立自信，激發他們的學習動力和積極性。

　　規則與自由

　　制定明確的班級規則，讓學生知道什么是可以做的，什么是不可以做的.。

　　在規則的框架內，給予學生一定的自由空間，培養他們的創造力和獨立思考能力。

　　培養習慣

　　注重培養學生的良好學習習慣和生活習慣。

　　通過日常的訓練和引導，讓習慣成為學生的自覺行為。

　　情感教育

　　關注學生的情感需求，幫助他們處理好人際關系和情緒問題。

　　培養學生的同理心和愛心，讓他們成為有情感、有溫度的人。

　　多元化評價

　　采用多元化的評價方式，全面評價學生的學習和發展。

　　注重過程性評價，及時給予反饋和指導，促進學生不斷進步。

　　持續學習

　　鼓勵教師不斷學習和提升自己的班級管理能力。

　　提供培訓和學習機會，讓教師更新教育理念和方法。

　　這些班級管理理念旨在創建一個充滿關愛、尊重和成長機會的班級環境，讓學生在快樂中學習，在健康中成長。

　　小學班級管理理念 10

　　班級文化建設

　　共同制定班級愿景、使命和價值觀，形成班級獨特的文化氛圍。

　　開展豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力和歸屬感。

　　學生自主管理

　　設立班級崗位，讓學生參與班級管理。

　　培養學生的自我管理能力，如時間管理、任務管理等。

　　激勵機制

　　設立獎勵制度，對學生的優秀表現進行及時獎勵。

　　鼓勵學生自我評價和相互評價，激發他們的內在動力。

　　溝通與合作

　　建立良好的師生溝通渠道，及時了解學生的需求和問題。

　　促進學生之間的'合作學習，培養他們的團隊精神和合作能力。

　　關注個體差異

　　了解每個學生的學習風格和特點，因材施教。

　　提供個性化的學習支持和輔導，幫助學生克服困難。

　　安全教育

　　加強學生的安全教育，提高他們的安全意識和自我保護能力。

　　建立安全管理制度，確保班級的安全秩序。

　　與家長合作

　　定期與家長溝通學生的學習和生活情況。

　　邀請家長參與班級活動，共同促進學生的成長。

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