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小學課堂紀律管理的重要性和方法
導語：小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢?筆者認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。
小學課堂紀律管理的重要性和方法：
一、課堂紀律的重要性
既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢?小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢?
1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣
小學是學生性格形成穩定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的紀律基礎。
2.有利于集中學生上課的注意力
課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質量。
3.有利于提高課堂教學效率
小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。
二、小學生課堂紀律存在的問題
課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結一下，大概有以下方面：
1.問題不大但次數多
小學生貪玩、自控能力差，經常出現違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現了。不過比較樂觀的是，雖然數量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。
2.經常管教無效
管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經常苦口婆心地跟他們講道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態萌發了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。
三、如何做好小學生課堂紀律的管理
做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。
1.每周一次紀律總結
學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。
2.針對學生的“眼前利益”來管理
很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關心。如果老師跟一位學生說，你這節課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。
懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候學生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。
3.獎罰分明
在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。
四、總結
紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發展產生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。
小學課堂紀律管理的有效方法：
一、把握原則分寸，增強課堂教學組織調控的預見性和針對性
首先，課堂組織調控必須以教師的權威作為基礎。這里的教師權威指的并不是學生對教師的威嚴產生的懼怕心理，而是指作為一名教師，他必須得到學生的認可，也只有得到學生的認可，學生才會從心理上認可老師的行為與語言。教育社會學家發現，小學生，特別是低年級的小學生一般具有“向師性”的特點，即，一旦他們認可了一名老師，就很容易以教師的話為行動指南。
其次，要針對學生的心理及時調整教學內容，教學方法等。從學生的心理特點出發，是教學的一大原則，在課堂組織中也同樣適用。比如，同樣是小學生，一年級和五年級的學生對新的教學內容的關注時間絕對不一樣，因此對一年級的學生不能長時間地講同一個內容，應注意教學內容的切換，否則學生就會因厭煩而“暴動”，導致課堂紀律混亂。
再次，嚴格要求與尊重學生相結合。這指的是要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉化為學生的內在品質。課堂組織，很多程度上表現了老師對學生的嚴格要求，但是在嚴格要求基礎上要體現教師對學生個體的尊重。
二、引入游戲，勞逸結合
有關研究發現，低年級孩子的注意力最多只能連續集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那么如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環節中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。
三、課堂紀律的調控，用節奏代替“喊”
這說的是當學生自己讀書一段時間后，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：“一、二、三，靜下來!”可效果越來越差，后來，得到別人的啟發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓他們停時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后拍五下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。
四、恰當有效的獎懲是維持注意力的保障
除了精心備好課，用好課堂調控口令外，我們還要適當地激勵和規范孩子們的課堂行為。
1、口頭表揚。在課堂上，教師要經常使用鼓勵性的語言，如當孩子們表現得很好時，要及時表揚：、“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”“老師真喜歡這樣的你”等，也可以組織全班小朋友豎起大拇指夸他“棒，棒，你真棒”;要是表現得不夠好，也要給予鼓勵，如“沒關系，老師相信下次你一定能行”“如果你能再認真些，老師就會更喜歡你了”等。
2、物質獎勵�？陬^上的表揚有時一晃就過去了，效力不能持續很久，也不能留下給家長看到的“痕跡”。所以在課堂中當某個小朋友表現好的時候，給他獎勵一朵紅花、一張貼紙，就能讓他堅持認真上完一節課，而那些不認真的小朋友看見別人得到老師的獎勵，也很想得到，于是紛紛認真起來。瞧，一點小獎品就能起到“一箭雙雕”的作用，有時侯覺得這些天真幼稚的小孩其實也很好哄。
總之，面對低年級的小孩，作為老師要有耐心和愛心，只有這樣你才能以一顆寬容的心去包容孩子們所犯的種種錯誤，才會忍受得住那時不時失控和充滿“自由主義”的課堂，只有這樣你才能當一位快樂的低年級老師。
小學課堂紀律管理：
(一)教師的自我管理
教師在整個課堂教學中都起到了一個引導的作用，教師們的一言一行、一舉一動都會對課堂產生影響，所以教師要管理好課堂，首先應該做到為人師表。
1、衣著得體，舉止優雅
2、以豐富的知識不斷充實自己
3、提高自身修養，堅決杜絕暴力和軟暴力的使用
4、教師要認真備好每一節課。
備教材，備學生，備教法，備學法，備流程，科學設計有效的教學環節，認真設計教學問題與課堂練習，采用學生喜聞樂見的教學方式，讓學生樂于且忙于課堂學習與練習，沒有空閑去違反課堂紀律。
(二)解決課堂紀律問題的幾點技巧
1、明確學科規矩與要求，并經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。而且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。
2、教學中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有余”，前提是充分備好課�！傲σ恪睆娬{的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。
3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強正面引導。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。
4、師生共同管理，培養“規則”意識。娛樂圈有“潛規則”，球場上也講規則。課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的， “規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。
5、運用豐富的體態語暗示和控制
每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什么，應該做什么或不應該做什么，配合默契，心照不宣。
6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物
對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。
7、走到學生中間去教學
教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。
8、以任務或課堂練習調控紀律
教學過程中，如果大面積的人都心不在焉，個別集中甚至出現明顯違紀，這時，建議通過布置課堂練習或留給學生幾分鐘時間思考問題，一是集中學生注意力，二是便于教師走入學生中間施加影響或對個別學生進行提醒或教育。
9、對嚴重違紀事件要及時制止，課后親自理智處理
嚴重違紀一旦出現，師生雙方情緒激動不利于問題的解決，甚至會使矛盾升級，教師下不了臺，這時去問原因，說道理也是多余而且無效的，作為教師一定要冷靜想辦法及時制止，待課后親自理智處理，“親自”是處理的前提，“理智”是處理的關鍵。
10、不妨“孔雀開屏”，展示自己的特長和“另類”魅力
學生只喜歡甚至崇拜多才多藝的老師，我們不妨利用適當的時機、適當的場合展示自己，讓學生知道自己不但懂數學，還懂英語;不但會教書，還會音樂、美術、籃球、足球;不但知道傳統的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的Fans。當然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。
其實，教師可以嘗試很多種處理事件的方法。比如，以靜寓動法，機智巧妙法，寬容包涵法，幽默化解法等等。
有效的課堂源于有效的管理，尤其是有效的紀律管理。而課堂管理關鍵靠教師自己，一切外在的力量介入都是暫時的、蒼白的，從長遠看，甚至對教師威信的樹立起負作用。
小學課堂紀律管理技巧
小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？我認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。
俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產生，任何規章制度，都不能代替教育事業中教師人格的作用�！彼^“已不正焉能正人”。教師的人格力量來自于專業素質和思想、政治、道德素質的完善統一。唯有如此，學生才能敬其師，信其道。課堂是教師的陣地。在三尺講臺上，教師講課要科學嚴謹、清楚明白、生動有趣。教學內容有很強的科學性與實用性，教學方法有啟發性，他的教學能發人深思，又能扣人心弦。學生就會有很高的學習積極性，注意力專注于聽課上，哪有精力去破壞紀律？即使個別同學破壞紀律，也會遭到大多數同學的譴責。應此教師要教好自己的每一節課，提高自己的教學水平，是搞好課堂紀律的關鍵。
一、提高教師的教學水平
具體應做到：一深，要給學生半杯水，教師應有一桶水。知識是師生心靈交匯的載體，也是聯系師生精神世界的紐帶。教師專業知識越寬厚，基礎越扎實，對教材的理解才能越深越精。因此，在課堂教學中，教師就要不斷提高業務水平，努力鉆研教材，使科學性和思想性有機結合，教學內容不僅要廣泛精深，而且要深入研究，知其然，也知所以然。二活，即真正理解，消化知識，使其轉化為智能為教學服務。同時，也要向學生學習，向社會學習，讓自己得到源源不斷的“活水”。三廣，即具有廣泛的文化素質和興趣愛好，掌握與本專業密切相關的各學科知識。學會用身邊的一切有益的媒體充實自己，不斷給自己充電。教育的發展使教師面臨一場嚴峻的挑戰，誰不努力誰就會被淘汰。
二、教師課堂語言的控制
語言表達能力是教師教學能力的重要組成部分，是教師工作的必備條件。語言，在于它有區別于其他生靈的特殊性，在于語言能表達出更多更復雜的東西。我們人擁有了語言，就擁有了生活的基礎，教師的語言更使得學生形成無限的精彩和美麗，教師的語言能迸發出無限魅力。在課堂上，教師鼓勵性的語言，在課堂紀律的管理上能起到良好的效果。如每天上午第四節課和周末的課，學生注意力容易分散，影響課堂紀律，對此，教師不必批評某個同學�？梢哉f：“現在，我們看哪些同學能堅持專心聽講，哪些同學能笑到最后�！苯處熯�可以用幽默風趣的語言來進行課堂管理。如教師對正在講話的同學說：“你們那里的噪聲級超過了85分貝，當心環保局來罰款喲！”講話的同學隨即臉紅語住，別的同學也會引起注意。
再如，在課堂上有的同學回答問題時一時答不上來，這時周圍的同學往往會用異樣的眼光看他甚至引起哄笑。這時，教師不能罵他是“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”等。這樣學生容易喪失自尊心，自尊心一旦喪失，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。他也許會真的變成自暴自棄的“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”。教師應引導他別慌，慢慢想一想，思考思考。這樣可以調節緩解課堂緊張尷尬的氣氛。
三、建立和諧的師生關系
教師習慣師道尊嚴，這是中國幾千年遺留下來的傳統。在人類文明不斷進步的今天，師生關系已有了本質的變化，平等和諧的師生關系是當今教育的主旋律。和諧的師生人際關系使得教師能感受到學生的內心的希望與意圖，學生也能了解到教師的要求與紀律允許的自由活動的范圍，良好的課堂紀律就會在這種相互理解中自然形成。“一日為師，終生為父”。教師要規范自己的言行、舉止，塑造好平易近人，溫和可親的性格和優雅的儀態，向學生充分展示教師的人格魅力。這樣，自然會贏得學生的敬仰和熱愛，甚至有的學生會不自覺地模仿老師的語言，衣著，發型等的特點，甚至走路姿勢。這必然對促進和諧的師生情感的形成起到了催化作用。在長時間的教學中，教師與學生建立起親密和諧的人際關系后，成為他們的知心朋友，親密友人。這種關系甚至不是可以被時空距離及其他因素中斷的。許多學生不僅能在課堂上積極配合教學，甚至畢業后多年，仍然懷念老師，用各種方式表達對老師的敬意。相反如果師生關系緊張，學生對教師就是會表面畏懼，其實內心不服。有些學生甚至惡作劇，刁難報復老師。有意尋事來破壞課堂紀律。
四、善用表情進行課堂管理
前蘇聯教育學家馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為好教師”。教師可以用表情巧妙地在課堂上傳遞自己對學生的信任、期望、贊許與批評等信息，激發和抑制學生活動動機，改變活動的方向和強度來進行有效的課堂管理。眼睛是心靈的窗戶，萬種情思、無限希望都可以用眼睛表達出來，教師在課堂上與學生的交往中，其眼神的靈活變化具有重要意義。
常用的眼神運用有三種：注視、環視、巡視。注視的運用：可以得到教學的信息反饋，也能夠制止部分學生的走神和騷動，提醒學生注意聽講，還可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問冷場現象。注視的時間對課堂管理和課堂教學是十分重要的，教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就加重，相反，教師多看學生，學生學到的東西也較多，有教師說，和自己對視較多的學生，成績也相對好些。環視的運用：環視是針對全班學生、遵循一定路線運用的一種眼神，既是維持課堂次序，督促學生主動學習的一種手段，也是尊重學生的一種表示，調動他們的參與感，如在提問問題后，如果一時沒有學生回答，這時運用環視可以鼓勵每一位同學開動腦筋，深入思考問題的正確答案。巡視的運用：巡視是對部分學生的注視，把教室分為前后左右四區，用稍慢的速度輪流注視，直接目的是為了消除教學死角。
與每個學生交流，拉近學生的心理距離。教師上課時主要是進行邏輯思維，主要用左腦，左腦支配人體右側活動，有調查表明教師關注目光是左邊學生的兩倍，因此教師要自覺地將目光加以合理分配。與每一個學生都交流。教師還可以用慍怒的表情、嚴厲責備的目光，傳遞教師對學生的不滿，要求學生收斂其錯誤行為，并立即予以糾正。
總之，課堂上學生注意力的穩定，課堂紀律的好壞直接影響著教學效果。教師們可以“八仙過海，各顯神通”，運用各種手段和策略去進行課堂紀律的管理，使得學生生動活潑地學習，形成紀律嚴明又生動活潑學習的優良課堂風氣。
常用的課堂紀律管理方法
教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。
(1)注視法：在課堂上發現有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。
(2)暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量;目光移開不守紀律的學生然后說‘有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀’等等方式。
(3)提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。
(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不采用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生學習的積極性。
(5)隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。
(6)無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。
(7)獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。
(8)吸引法：以優美的板書，良好的教態，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好的方法。
(9)歌曲法：用輕快，調節氣氛的歌曲來收攏學生的注意力。
(10)口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生愛學習，團結友愛的激情。
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