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小學班主任班級管理策略
導語：小學班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學效果的優劣。這就要求提升班主任的育人觀，要有新的認識、新的做法去發揮創造，使班級呈現新的氣象、新的風尚。
小學班主任班級管理策略
一、作為管理者，班主任的個人素質必須得到保證
不是每一個教師都適合做班主任，一個稱職的班主任需要對班上的每一個學生負責。如果說教師是學生成長路上的方向燈，那么班主任則是陪伴學生成長的人，時刻規范著學生的一言一行，起著管理班級、組織班級的作用，有班主任在，一個班級就有了主心骨。
小學是學生學習生涯的起點，是他們接受教育的第一站，關系到他們今后人生道路的選擇和價值觀的建立，因此，班主任的工作就被放在了一個極為突出的位置，只有班主任具備了高素質，才能身體力行地給學生做出規范，有效地管理班級。
比如，筆者就曾經認識過一個男老師，作為教師，他嚴于律己，做事雷厲風行，從不拖泥帶水，可以說是名十分稱職的教師。然而這樣的教師卻并不適合擔任班主任，做事雷厲風行，換個角度看就是缺乏足夠的思考，沖動，不夠沉穩。這種性格上的問題，對成年人來說也許影響較小，可是作為班主任，他的一言一行深深地影響到了班級中的學生，這個班的學生中，有很多人做事過于急躁，在學生也同樣有著體現，這對于他們以后的發展或多或少有著影響。
二、一位稱職的班主任首先要有著愛心
富于愛心是作為班主任，甚至是作為教師的一個前提。作為班主任，每天有八個小時要和學生待在一起，如果沒有愛心，如何愛護學生?有愛心的教師更容易和學生坦誠相待，在管理班級的同時，他們也能向內發掘自己的愛心。
在有愛心的班主任眼中，每一個學生都是天真可愛的，無論學生的成績好壞，這樣，班主任才更加愿意作學生成長道路上的引路人和啟蒙者。比如，筆者就曾經遇到過一個學生，由于天生口吃，不善和別人交談，十分內向，成績也不好，長久以來，自暴自棄，出沒于網吧之間。
我發現這個問題后，就找了他，但并沒有批評或者教育他，只是說，想和他交個朋友。后來，我常常去找他聊聊天，談談心，久而久之，他心中對我的戒心減弱很多，通過交流，我發現他最然口吃，但是個很有想法的孩子。于是，我大膽嘗試，讓他做班級中的文化委員，時常交給他任務。這孩子最終適應了自己的角色，將更多的精力放在了班級事務和學習之上，不再去網吧，有了長足的進步。
三、班主任在教育和管理個別同學時，要有足夠的耐心
如果說愛心是管理班級的前提，那么耐心則是管理班級的關鍵。大部分學生較為聽話，比較容易管理，可是仍舊有一小部分學生過于活潑好動，個性張揚不利于管束，這就要求教師有著足夠的耐心進行適當的管理和教育。
每個學生都有其各自的特點，班主任在管理時要在人人平等的.基礎上，做到“因材施教”，針對不同的學生采用不同的管理方式。對于那些在品性上過于頑劣的學生，教師要有著足夠的耐心，有的時候一味的勸說和教育并不能夠讓學生醒悟，這就需要教師通過長久不斷地與學生交流，來走進學生的心，讓學生把班主任當做朋友看待，如此一來才能減少學生的抵觸情緒，最終使其樂于接受教師的管理。
四、想要成功地管理班級，需要培養一批有能力的班級干部
班主任對班級的管理是一種全面的統籌，很難做到面面俱到，班主任并不能在整個工作時間內一直呆在教室內，一些細微的問題，如果班主任發現不了，很有可能就被隱藏了下來，成為班級管理的隱患。這個時候，班主任就可以根據平日里對于每個學生的觀察，選擇有較強組織能力的人作為班級干部，協助班主任對班級進行管理。
當班主任不在班級內的時候，班級中一旦發生什么事，班干部可以及時將問題傳達給班主任，將班主任對班級的管理進行微細化。同時，班主任可以適度地賦予班干部一些權力，讓班干部解決一些微不足道的問題，一方面鍛煉了學生的能力，另一方面也防止學生養成愛打小報告的習慣。就拿筆者之前的經歷來說，曾經就在班級中，讓學生們投票選出了幾個班干部，通過兩三年的鍛煉，這幾名班干部比同齡人要干練許多，辦事手段也要成熟幾分。
結語
總之，有效的班級管理，與班主任的素質有著較大的關系，同時也離不開班干部以及其他學生的配合，只有全班人真正凝聚成一個整體，才能真正實現對班級的有效管理。
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