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幼兒園教育管理的問題和有效方式
導語：幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。
一、 我國學前幼兒教育管理的現狀問題
隨著越來越多的私立幼兒園的成立，相關的教師、教職人員數量有所增長，與幼兒的比例產生矛盾，在幼兒園教育管理中的問題也逐漸暴露出來。
1. 教育管理形式單一，與幼兒存在距離
幼兒園是幼兒生活、學習等各方面的最初啟蒙階段，幼兒處于對一切新鮮事物都感興趣的時期，從穿衣、吃飯到學習、游戲，都需要教師的正確引導。傳統的幼兒園管理方法較為單一，每天重復吃飯、學習、睡覺、活動的曲調，沒能做到更好地貼近幼兒的生活，對幼兒園管理工作的發展造成一定阻礙。
2. 教師隊伍各方面能力素質有限
個別私立幼兒園除了缺少固定的管理制度外，還缺少相應的管理工作者，其素質能力水平與一些大型公立幼兒園相比也存在一定差距。幼兒園是幼兒的第一成長環境，教師作為與幼兒近距離長期接觸的對象，其素質行為能力等對幼兒起著重要的引導作用。個別私立幼兒園多從中專、大專中聘請教師，教師的綜合素質及能力水平有限，缺乏專業管理。
3. 缺少對管理實踐效果的后續評價
固定的管理制度與模式是幼兒園教育管理的基礎，在定制良好的管理體制后，幼兒園在后續發展中的實施效果也是值得關注的。目前個別幼兒園往往忽視了這一關鍵點，認為制定管理體制并加以實施就是對教育管理工作的成功發展與實踐，而沒有進行后續實踐效果的評價工作。對管理實施效果的評價一方面是對教育管理制度的再次檢查與完善，另一方面也是對幼兒園本身教育管理發展的推動。
二、幼兒園教育管理的開展及具體方式
1. 提高班級及日常活動的管理
幼兒園的發展離不開對幼兒園班級及日常活動的管理教學，管理的開展主要從兩個方面入手。(1)班級的常規管理。幼兒園教育的常規管理是對其他活動開展的基礎保證。傳統的教育模式中將幼兒教師擺在了主體地位，隨著時代的進步，教師可以適當地“放手”，引導幼兒參與到管理中來。例如，在不同的年齡段中，小班幼兒年齡較小，適宜以教師為主制定相應的管理制度，引導幼兒執行。
中大班的幼兒已經逐漸有了個人主見和能力，可以讓其參與到班級管理當中來，使其在督促別人的同時以身作則。在常規管理中，包含了學習和生活的各個部分，其中一些細微之處的管理也很重要。例如，在制定常規的同時，加入一些游戲，讓幼兒可以在娛樂中記住哪些該做、該怎樣做等。(2)教學活動的管理。幼兒園的管理者在制定大大小小的活動時，要從實際效果出發，進行小班化分組教學。具體游戲可以從幼兒年齡、愛好出發，進行活動主題的擬定，定期進行課堂了解。管理者對活動存在的不足進行及時的對策研究，如進行一些集體會議共同探討等。
2. 加強師資隊伍提高能力水平
幼兒園師資力量對整個幼兒園的教育管理有著重要的影響，管理者要從幼兒園實際的情況出發，制定有效的教研活動，以提升教師團隊的能力與水平。例如，成立教研小組，根據大中小不同的幼兒分班情況，對負責不同年齡層次幼兒的教師進行分組，并確立不同的教研主題。可以在不同的組內委任組長，領導小組完成教研任務，如常規的園內學習探討、園外觀摩等。這樣，既可以滿足教師個人能力的提升，也可以吸收其他幼兒園的優點，在實踐與研究中完成各項研討任務。為了更好地做到這一項，可以提前制定好相關的教研制度并在嘗試中逐漸完善，進而輔助教研活動的順利進行。
3. 進行教育管理效果評價工作
除了在幼兒園的日常生活、活動開展及師資力量方面來完善教育管理，還要做好對實踐效果的評價工作。及時評價，是對幼兒教師積極對待管理工作的熱情催化劑，同時也有助于管理工作效率的提升。
例如，對教師工作的評價，包括教師制定的日常活動進展、對幼兒積極參與性的激發性、對幼兒全方面發展的照顧、教研內容與結果等。也可以采用將教育管理工作效果與工資高低關聯在一起的形式，來鼓勵教師教育管理研究的積極性。另外，是對幼兒園內幼兒的評價。幼兒園可根據自身情況制定個性鮮明的評價種類，但一定要保證評價工作的真實性、創新性，有助于教師管理工作的積極性，以促進幼兒園教育管理的發展。
三、結束語
綜上所述，通過提高班級及日常活動的管理、加強師資隊伍提高能力水平、進行教育管理效果評價工作來推動幼兒園教育管理發展，能提高教師管理工作的積極性，促進幼兒成長成才。
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