大學生自我管理能力培養

　　導語：“新生導生制”是基于朋輩教育和主體間性思想政治教育的理論基礎發展而來的，是大學生自我管理能力培養的創新路徑。新生導生在實現大學生思想引領、學業指導、管理服務和心理疏導職能的過程中充分地鍛煉自己，提高自身綜合素質;新生導生言行不規范、關系定位不準確、“新生導生制”持久性不足、考核體系不健全是“新生導生制”的實然存在;探索“新生導生制”在大學生自我管理能力培養中的有效性策略具有重要的現實意義。

　　大學生自我管理能力培養

　　一、“新生導生制”與大學生自我管理

　　(一)“新生導生制”及其溯源

　　“導生制”由安德魯・貝爾(Andrew Bell)和約瑟夫・蘭卡斯特(Joseph Lancaster)于18世紀首創的一種教學組織形式，是資本主義生產發展需要的必然產物。“導生制”在節省辦學經費、擴大辦學規模等方面發揮著積極的作用。導生制的本質是學生的自主管理，在實施過程中導生的組織管理能力得到了鍛煉，其綜合素質得到了提高。“新生導生制”是“導生制”的發展與創新，是教育大眾化和精英化發展的雙向選擇。“新生導生制”是基于朋輩教育理論和主體間性思想政治教育理論發展而來的。通過選拔思想積極向上、學習成績優異、社會工作經驗豐富、溝通能力較強、具有服務意識的高年級學生擔任“新生導生”，協助輔導員、班主任開展大一新生思想政治教育和學業生活指導，引導大一新生更快地適應大學生活、樹立正確的目標、制定合理的生涯規劃。“新生導生制”的實踐與推行為高校學生工作提供了新的思路，是創新高校學生教育管理體系的重要舉措。

　　(二)“新生導生制”是大學生自我管理的創新載體

　　“新生導生制”是大學生自我管理的創新載體，也是大學生自我教育、自我服務、自我發展、自我提升的有效形式。新生導生作為新生年齡相仿的朋輩群體，與新生交流接觸可以在一種輕松、自由、平等、友好的氛圍中展開，雙方形成積極的良性互動，幫扶效果也會更加明顯。新生入學教育是高校教育中不可或缺的重要環節。抓好這一時期的教育引導，可以幫助新生盡快適應環境，及時完成角色轉換與定位，培養專業興趣，使學生終身受益。新生導生幫助新生的過程實際上一種“新生導生―新生”之間雙向互動、共同成長的過程。在開展有針對性、親情化、個性化的教育引導工作的同時，新生導生時刻以輔導員助手的標準嚴格要求自己，不斷激發自身潛能，努力鍛煉和提升自己的思想政治素養、學習能力、組織管理能力、人際交往能力及溝通協調能力。

　　二、“新生導生制”的職能體現

　　(一)思想引領

　　在復雜多元的價值傳播戰中贏得大學生信任、堅定大學生信仰、引領大學生發展，就必須加強大學生思想引領工作的針對性、時效性和實效性。新生導生作為學生群體的優秀代表具有榜樣示范作用，他們可以在新生班級中廣泛開展理想信念教育、愛國愛校教育、責任意識教育、感恩教育等，引導大一新生樹立中國夢的遠大理想，鼓勵新生通過不懈努力成為中國特色社會主義建設的棟梁之才。賈可卿指出，思想引領的關鍵在于按照民眾的根本利益和現實需求，把自己該做的事情做好，增強主導性意識形態自身的理論魅力。對于新生導生而言，增強自身才干是實現思想引領職能的關鍵所在。新生導生和新生年齡相仿，存在趨同性和相近性，可以在充分了解新生需求的基礎上，有針對性的對其進行思想引導，并以思想魅力和人格魅力影響、感召大一新生。

　　(二)學業指導

　　大學階段的學習與中學學習具有明顯的差異性。學習的`專業性要求大一新生既要了解專業前沿知識，又要掌握一定的專業技能;學習的自主性、探索性、創新性、學習方式的多樣化更是對大一新生提出了新的挑戰，多數新生在初期難以適應。因此，協助新生適應大學學習是新生導生的另外一項主要工作。新生導生在充分了解新生學習需要、學習興趣的基礎上，有針對性地對其進行專業教育，激發新生專業學習的興趣和求職欲望，引導新生對專業發展、未來就業等有積極的認知;除了在專業課程學習給予新生幫助外，新生導生還可以通過課外實習、課程設計、科研訓練、學年論文、社會實踐等方式為大學生提供學習思路和幫助，引導新生將所學的理論知識應用于實踐，適應應用型人才培養的需求。

　　(三)管理服務

　　人總是處于一定的社會關系中生存、發展。大學生亦是如此，初入大學，新生要處理好與同學、老師的關系、學習和社會工作的關系等等，但是現在的大學生多是獨生子女，缺乏獨立自主意識和主動承擔意識。當學生因人際關系處理不當發生矛盾時，新生導生要發揮協調者的職能;當新生學習動機有誤、學習態度不端正時，新生導生要及時地進行引導和指導;當新生不了解學校的具體情況時，新生導生就要親切告知;在新生導生面前他們不會存在防御心理，當新生遇到困難無法解決時，新生導生要主動幫助其想辦法，幫助其渡過難關。平日學習生活中，新生導生還要督促他們認真學習、遵守校規校紀，為他們提供無微不至的關懷和服務。

　　(四)心理疏導

　　朋輩教育要與其他同學通過某種聯系和緣由為介入點。新生導生就是大學生自我管理合理恰當的介入點。新生導生經過與新生的相互幫助、鼓勵和支持，建立了良好的情感聯結，形成了和諧互助的朋輩關系。新生存在心理困惑時，新生導生應給予他們更多地關注，耐心地傾聽，運用已掌握的心理疏導的相關技能，幫助其排解不良情緒和心理困惑，緩解心理壓力，及時將不良心理狀態遏制在萌芽狀態;當然，也存在相當一部分新生性格內向，個人相對封閉，他們通常不會外露情感，也不會主動尋求他人的幫助，新生導生要主動與他們溝通交流，用敏銳的觀察力關注每位同學，發現異常狀態時，及時地進行梳理、分析，自己能力范圍之外無法處理的情況，及時向輔導員匯報，由輔導員或學校專業的心理老師做好相關咨詢和疏導工作。

　　三、“新生導生制”的運用現狀

　　(一)新生導生言行不規范

　　新生導生的一言一行會在潛移默化中對大一新生產生重要的影響。新生剛入校，對于同專業的高年級學生，尤其是品學兼優的新生導生容易產生依賴心理。訪談中發現，有新生導生不注重個人言語、儀表，在新生中沒有公信力，工作無法順利開展;有新生導生存在酸葡萄心理，誤導新生，自己覺得學習更重要，告訴新生應把所有的時間都放在學習上;有新生導生在大一新生選課時向其傳遞不良信息，告訴他們有的老師上課不點名、考前給范圍等，間接左右新生的想法。這些言行背后的影響都是極其惡劣的，亟待教育和引導。 　　

       (二)“輔導員-新生導生”定位不準確

　　一是輔導員的引導作用得不到有效發揮。“新生導生制”作為大學生自我管理的有效路徑并不意味著輔導員可以放任不管，將所有的事情和工作交由新生導生負責;部分輔導員對工作缺乏全面、宏觀地引導和把握，沒有對新生導生充分授權，在新生代導生開展工作的過程中缺乏指導和幫助。二是新生導生的主體作用無法充分實現。部分新生導生缺乏班級管理經驗，工作方法不恰當，在實際工作開展過程中，容易出現學生不認同、不配合、不參與的局面;部分新生導生態度不端正，以“管”代“導”，極易引發新生反感;也存在部分新生導生無法處理好學習和助人的關系，學習成績受到影響，學生自我管理功能無法得到有效實現。

　　(三)“新生導生制”持久性不足

　　一是新生入校初期，新生導生工作認真負責，具體工作開展井井有條，為新生提供了有效地幫助和指導，但是隨著時間的推移，新生導生學業任務的加重、能力有限等原因，新生導生的存在趨向于形式化，新生導生“導”的形式也過于單調，實質性內容缺乏。二是新生導生的培訓并非持續性的，新生導生只有經過培訓，具備一名導生應有的技能才能為新生提供全方位的幫助，但是部分學校僅在新生入學初對新生導生進行培訓，培訓多以教師講授為主，形式單一;培訓內容枯燥，缺乏實用性和有效性，新生導生“積聚能量”不足，工作開展受限。

　　(四)“新生導生制”考核體系不健全

　　一是評價主體過于主觀，對新生導生的考核主要由輔導員完成，輔導員在評價新生導生的過程中容易受個人情感因素影響，主觀性較強。二是評價內容缺乏系統性，當前的考核并不能全面地反映新生導生實際工作的能力和水平，新生導生工作效果的體現并不是一蹴而就、立竿見影的，需要經過時間的檢驗，但新生導生的考核往往是在一學期后，此時，可評價的量化指標較為局限。

　　四、“新生導生制”在大學生自我管理能力培養中的有效性策略

　　“新生導生制”是大學生自我管理的有效路徑，是創新高校學生工作的重要舉措。探索“新生導生制”的有效策略，對培養大學生的自我管理能力，提升大學生的綜合素質發揮著促進作用。

　　(一)能力提升策略

　　提升新生導生的能力是大學生自我管理的前提和基礎。一是橫向提升專業能力。導生的選拔由各學院輔導員負責，遵循寧缺毋濫的原則，為大一新生配備優秀的新生導生。新生導生經過選拔后，必須積極參加短期的集中崗前培訓，明確新生導生的工作意義、工作內容、工作方法、言行規范等系統內容。二是縱向提升實踐技能。工作過程中，定期召開專題培訓，主題可涉及專業學習、人際溝通、心理問題預防、壓力排解等多個方面，為新生導生提供操作技能上的支撐。還可以通過工作交流會、座談會、沙龍等活動，為新生導生提供答疑解惑的平臺和相互交流學習的機會，新生導生聚集在一起分享經驗，吸取教訓，在交流中提升。

　　(二)雙主體策略

　　充分發揮輔導員和新生導生的雙主體作用，是大學生自我管理的重要保證。一方面，切實發揮輔導員的引導作用。輔導員的教育和引導應貫穿大學生自我管理的的全過程。新生入校階段，輔導員加強引導和宏觀組織;過程控制階段，輔導員加強監督和指導。輔導員要及時與新生導生溝通，掌握學生的情況，對于學生中普遍存在的共性問題集中解決，少數存在的個性問題分類指導，實現學生工作效益最大化。另一方面，引導新生導生樹立主體意識。新生導生要想圓滿地完成各項工作必須樹立堅定的主人翁意識和責任意識，才能將“導”的工作真真正正地落實到新生中。與此同時，新生導生要端正態度，新生導生和新生之間是平等的關系，絕對避免高高在上地“俯視”新生。

　　(三)過程監督策略

　　新生導生各項工作扎實有效地開展，僅僅依靠新生導生自身的素質和責任感是遠遠不夠的，嚴格的過程監督是確保新生導生順利履行職責的必要條件。對于新生導生在幫助大一新生的過程中出現的不恰當行為和言語進行及時地批評指正，并指導新生導生定期對工作進行總結、反思，不斷改進工作缺陷，探索適合自己的工作方式方法;對于認真負責、表現優秀的新生導生，輔導員可以采取多種方式給予獎勵，可以通過學生活動經費給予一定的物質獎勵，可以給予一定的通訊補貼，也可以通過參評優秀學生干部、優秀志愿者等形式給予精神獎勵。總之，輔導員的監督應貫穿新生導生工作的全過程。

　　(四)綜合評價策略

　　綜合評價的過程也是大學生自我管理能力不斷提升的過程。一是確保評價主體的全面化，對新生導生的最終評價應在其服務一年后進行，由輔導員評價、新生導生自評、新生導生互評、新生評價四個維度構成，分別占一定的權重;二是實現評價內容的系統化，從工作內容(思想引領情況、學業指導情況、管理服務情況和心理疏導情況四個方面)、工作方法、工作成效、滿意度等幾個維度展開，保證評價公平、公正、客觀地開展;三是保證評價方式的多樣化，采取定性考核和定量考核相結合的方式，對新生導生的思想品德考核通過定性考核來完成，對他們所取得的成績，如所帶班級學生的學習情況、獲獎情況等通過定量考核來實現。

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